充分發(fā)揮“三項注意”的積極效應(yīng)不斷強化學生注意力

摘 要:本文從“被動注意”、“有意注意”、“持續(xù)注意”注意的三個方面出發(fā)，詳細闡述了提升學生注意力，提高教學質(zhì)量，學生學習成績的構(gòu)建創(chuàng)新課堂實踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞:學生 注意 課堂教學

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0190-01

注意分為三種類型即:“被動注意”、“有意注意”、“持續(xù)注意”。實踐證明，這三項注意是學生注意的基本組成部份。怎樣才能充分發(fā)揮“三項注意”的積極效應(yīng)，不斷地強化學生的注意力，確保教學活動順利開展呢？

1 變被動為主動，正確地運用“被動注意”

“被動注意”是“人的注意沒有預(yù)定的目的，不需要意志的努力，在某種事物的刺激和影響下，不由自主地指向某一對象的注意。”如，在上課時，突然聽到某種聲音或看到某種現(xiàn)象，于是，學生們都注意去聽，去看，去想等。因此，心理學稱這種被動注意是“不隨意性注意”或“無意注意”這種被動注意具有“多發(fā)性”、“突然性”、“吸引性”如果這種引發(fā)學生被動注意的事物能夠緊密結(jié)合教學，則對教學具有積極的促進作用，反之，與教學無關(guān)，則只能干擾教學，影響教學效果。因此正確地駕馭和運用“被動注意”，就成為每個教師必須認真考慮的問題。

既然“被動注意”是一種心理活動，那么，就具有兩種截然相反的作用，即:促進教學的積極效應(yīng)與妨礙教學的消極效應(yīng)，教師只有從教學的需要出發(fā)，對其進行正確的把握和合理地調(diào)控，經(jīng)常地，嚴密地，隨時地關(guān)注各種在教學環(huán)境中容易引起學生被動注意而影響教學的事物，并采取有效措施，對其給教學造成的干擾，影響進行制止，削弱，轉(zhuǎn)移或消除，使學生學習的有意注意始終保持其特定的范圍性，長久的穩(wěn)定性，適度的緊張性，合理的分配性，為開展學習提供有效的心理保證。

在具體的教學實踐中:(1)最大限度地減少與教學無關(guān)事物引發(fā)學生的“好奇感”和“新鮮感”消除就此產(chǎn)生的“被動注意”對學生的消極影響，讓學生在熟悉和見慣中增強對“被動注意”的內(nèi)應(yīng)力。(2)充分發(fā)揮被動注意的積極效應(yīng)，運用媒體這一現(xiàn)代科技設(shè)施，創(chuàng)造情境，引發(fā)學生的“被動注意”并使被動注意向主動注意轉(zhuǎn)化。(3)對教材內(nèi)容進行合理深化，適度開拓，聯(lián)系實際，科學整合，使教學內(nèi)容更加具有知識性，能力性，實踐性，趣味性，新穎性，從而引發(fā)學生產(chǎn)生“被動注意”。(4)按照構(gòu)建創(chuàng)新課堂標準，把演示法，講解法等多種方法，進行科學整合，使其激發(fā)學生的“被動注意”。

2 變“有志”為“有意”，強化“有意”教學力度

“有意注意”是指自覺地，有明確地學習目的，需要作意志努力的注意。所以，教師在教學過程中，必須要運用“有意注意”的規(guī)律來組織教學，采取各種措施，變“有志”為“有意”以此來強化“有意注意”的注意力。

首先，要培養(yǎng)求知意志，為學生的“有意注意”提供精神載體。在日常的教育教學活動中，除了結(jié)合理想前途教育，開展以綜合性學習內(nèi)容為主體的學習目的，動機和理想前途教育外，在具體教學中，對一些比較深奧，枯燥的學習內(nèi)容，則應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強調(diào)，此項內(nèi)容在本學科教材中的地位和作用，對其它學科產(chǎn)生的深遠影響，以及對學生優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的意義。以此，使學生明確學習目的，產(chǎn)生求知動機，并通過意志的努力，注意此項內(nèi)容。

其次，要優(yōu)化教學藝術(shù)，為學生的“有意注意”提供促進動力。主要從三方面入手，一是開展情境教學，這是強化學生“有意注意”力的重要方式，通過用多媒體設(shè)施的視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知興趣，啟發(fā)學生積極思考，引發(fā)學生有意注意，從而集中精力，學好各門知識。二是實施“四項整合”即對課堂教學的教學內(nèi)容，教學目標，教學方法，教學語言實施科學整合，使師生在和諧互動過程中，開展自主，合作，探究學習，從而，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，用“有意注意”觀察了解各種學習問題，進行分析探究，尋求解題思路，實施從“學會”到“會學”的變革轉(zhuǎn)化，進而掌握科學的學習方法。三是開展實踐活動。讓學生運用“有意注意”搜集與教學有關(guān)的各種文字，圖片，音像資料，觀察自然景象和社會生活，參與結(jié)合課堂教學開展的調(diào)查，參觀，游覽，座談等活動，以此，增強學生的實踐能力。

此外，改善教學環(huán)境，為學生的“有效注意”提供“硬件”保證，按照心理學和生理學規(guī)定，各年齡段少兒循持“有意注意”的時間是:7～10周歲平均為20分鐘，10～12周歲平均為25鐘，12～15周歲平均為30鐘。但學生的“有意注意”與教學環(huán)境有密切關(guān)系，如教室寒冷，天氣悶熱，缺少桌椅等教學設(shè)施，教室附近車聲喧囂，機器轟鳴，空氣污染等不良氣味，都要嚴重影響學生的“有意注意”

3 變“持續(xù)”為“斷續(xù)”科學處理持續(xù)注意

“持續(xù)注意”也稱為“有意后注意”一般地是人在做某一件事情時，經(jīng)過一段有意注意后，由于對這件事情發(fā)生興趣，于是，無須意志努力也能“持續(xù)注意”。這種“持續(xù)注意”其持續(xù)時間有長有短，短的幾分鐘，十幾分鐘，長的幾小時，十幾個小時，甚至幾十個小時。在教學實踐中，某些學生為解一些難題，而夜以繼日地思考，求索，就是“持續(xù)注意”的典型例子。

按照教學要求，“持續(xù)注意”雖然與“有意注意”有嚴密的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中能夠發(fā)揮積極作用，但是由于學校教學是有序教學，各個學科都是按既定計劃在課程表上按一定順序排列的。如果在教學過程中，某個學生在某一科學習上出現(xiàn)了持續(xù)注意，那么，在進行下一節(jié)學科教學時，學生的精力仍思考上一節(jié)學科的問題，就會影響下一學科的教學效果。

由此可見，“持續(xù)注意”跟其它心理活動一樣，具有利與弊的兩重性，在教學實踐中，必須要區(qū)別情況，靈活處理。如果發(fā)現(xiàn)學生有“持續(xù)注意”現(xiàn)象，并且可能影響下一節(jié)上課時，則必須在下節(jié)課開始時，通過讓學生回答問題，導(dǎo)入新課把“持續(xù)注意”的思緒切斷。讓學生用“有意注意”全神貫注地投入本學科的教學活動。如果學生在放學后，仍對某節(jié)課感興趣，則應(yīng)指導(dǎo)其恢復(fù)該節(jié)課產(chǎn)生的持續(xù)注意。這就是所謂的“變‘持續(xù)’為‘斷續(xù)’”。一些課外興趣小組，就是這種“變‘持續(xù)’為‘斷續(xù)’”的實踐活動組織。

“被動注意”、“有意注意”、“持續(xù)注意”是一個統(tǒng)一的整體，這“三項注意”相互聯(lián)系，相互補充，相互轉(zhuǎn)化，相輔相成。因此，教師在教學過程中，必須高度重視“三項注意”緊緊把握“三項注意”正確處理“三項注意”充分發(fā)揮“三項注意”的積極效應(yīng)，從而，使學生在學習時始終保持高度注意力，這樣，才能構(gòu)建創(chuàng)新課堂，優(yōu)化教學效果。否則，如果忽視“三項注意”的變化規(guī)律及每項注意的正負效應(yīng)，教學中，不及時進行正確調(diào)控，則勢必要嚴重降低教學效果。那些差等生之所差，其原因之一，不就是課內(nèi)外不注意學習，求知造成的嗎？教師千萬要“注意”學生的“注意”??！