校企一體化J2EE工程化教學體系的構建

摘 要:工程化教學是培養滿足企業要求的畢業生的一個重要教學模式，通過校企一體化模式打通了企業與學校的界限，實現了無縫對接，使得學生能夠更好的掌握適應企業要求的技能，本文對構建一體化的教學機制的各個環節進行了分析與設計，重點引入了競爭機制、職位分配模式的思想。

關鍵詞:校企一體化

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0166-01

引言

我國軟件企業人才的來源主要是各大學相關專業的畢業生。但受傳統教學模式的影響，目前的大學教學無法完全滿足企業的需要，相當一部分學生缺乏實際工程實踐技能，無法學以致用，造成了畢業生就業困難與企業難以招到合適人才的局面。

針對軟件企業對學生職業實踐能力的較高要求，以及多年來學校在探索工程化教學過程中課程體系現有的不足，在滿足高校教學課程的基本要求與企業實際需要之間建立一個平衡的課程體系，在培養學生的工程化能力與職業素質方面加大投入，形成理論知識、實訓教學與工程實踐的校企一體化教學機制。使得學生的基礎知識、專業知識、創新能力、工程能力、職業素養都得到全面均衡化的發展。

在工程化培養機制的建立上，國內外都進行了許多探索工作。在國外培養模式上德國采用雙元制、美國是CBE模式、英國是CBET，以及澳大利亞的TAFF，強調了學生的企業適應能力;而課程體系上德國以職業活動的行為過程為導向，不過多強調高深理論知識，做到淺而實在、學以致用，綜合性強，知識面廣。加拿大的CBE課程需要邀請企業代表組成委員會歸納出這一職業所具有的能力，并由教學人員對此進行分析并歸類構成各教學模塊。國內在工程化教學的探索過程中，以35所國家級軟件學院為代表的院校都引入了國際通用教材，外籍師資，以及建立在企業中建立實訓基地培養學生，也取得了一定的成果。

本文以軟件行業大量需求的J2EE人才的培養作為建立教學體系的基礎。改進傳統培養模式下學生的“生存”環境，更多的模擬企業化的職業氛圍，以開發團隊替代班級制度，知識教學大綱以企業的最終要求作為基礎，教學過程圍繞實踐環節進行，建立起完善的滿足企業需求的對口培養模式可以更好的為企業培養預備人才。

1 教學大綱與教學內容的制定

教學大綱與教學內容的制定是整個培養體系的核心問題，是達到最終教學目標的基礎，校企一體化機制中對學生的要求以企業的需要為主要來源。制定的要點包括:(1)教師進入企業進行實踐。學生的教學效果與教師的實踐能力密切相關，在企業中教師可以獲取最新的企業中的工程實踐的要求，所以教師應該有足夠的在企業參與工程實踐的經驗，時間一般在1年左右，以完成完整的工程項目為界限。(2)知識點的整理。J2EE相關知識點主要包括Web編程、測試、數據庫設計等方面。企業對相關工作人員都有一定的職業要求，教師需在跟企業充分溝通的基礎上整理出企業的職業要求知識表，然后根據先易后難，職位不同需要把知識點進行整理成能滿足學校教學的模塊。(3)職位分配與選修課程。針對完整的工程化項目的開發，需要許多不同的知識點，學生的學習也有一個從易到2難的過程，所以需要把知識點進行整理成能滿足學校教學的模塊。(4)企業規范化文檔。軟件開發過程與管理需要企業規范的文檔支持，這既是學生學習的課程資料，也是用來評價工作完成質量的基礎。

2 管理模式

要滿足培養適應企業要求的人才，必須建立類似企業環境的管理機制，給予學生學習的動力與壓力，保持競爭環境。主要包括:(1)營造企業實際環境。教學過程中以項目驅動，建立項目組團隊，并針對學生定崗定任務，明確學生參與的工作的技術知識的要求，以及管理方式，提高學生學習的積極性與目的性。(2)企業化競爭模式。學生在項目組擔任的崗位以學生申請與競爭方式產生，角色包括組長、需求分析師、數據庫技術師、程序員、測試工程師等，相應的課程知識要求也會相應調整，適當“淘汰”的學生，需要增加他們學習任務，并在下一個招聘周期中再給他們提供機會。(3)項目申報機制。提供一定數量的項目給予學生申報，申報人員必須有一定的課程成績的要求，當通過審核以后可以自行成為項目組長，并進行招聘相關職位的學生。項目考核過程通過企業人員、教師等組成專家組進行。(4)導師制指導。學生的學習過程的監督與指導由專門分配的教師負責，隨時把握學生動態，并給予評價與打分。

3 實踐環節與教學模式

(1)課程教學。課程教學一般以天數為基本單位，連續教學直至一個教學內容完成，一般不超過5天。上午安排教學，下午安排實踐，由2個教師配合完成。課程分為主修與選修，主修是所有學生必須完成，選修根據學生要求來完成。根據J2EE的的技術體系。基礎課程包括，Java基礎、Oracle數據庫編程、UI設計、XML、Web編程、軟件測試、UML、項目管理等。高級課程包括Spring、Struts、Hibernate，J2EE高級編程等。

(2)綜合實踐。項目組中的學生擁有不同的團隊角色，實踐過程中以課程組長為項目經理，對組內人員進行任務分配，并集中在實訓中心中進行軟件開發。此過程中課程教師作為項目組的顧問存在，而實訓中心為3組學生配備一個教師作為項目總監來監督學生的項目完成情況。

(3)成績考核。每門課程完成有一次考試，考試以等級的形式記錄，學生必須在滿足一定的等級要求才可以申請項目組的職位。綜合實踐考核以不同職位不同標準來進行，一般以整個項目完成質量(由教師打分)，項目組長的評分結合進行，項目組長由項目指導教師直接打分。

4 結語

校企一體化的教學機制以提高學生工程化能力為目標，為計算機相關專業培養學生的模式做了一次有效的嘗試，也取得了很大的教學效果。但是這種模式對傳統教學產生了一定的挑戰，在學校管理的各種環節上都容易碰到很多困難，需要學校在各種管理機制上給予配合，學生在教學過程中也暴露了很多知識基礎不足、動手能力弱、表達能力差等缺點，這也對學生的基礎階段的教學提出了要求，同時企業有很嚴厲的淘汰機制，而學校對于能力不足的學生缺乏足夠的約束機制，降低了教學質量。

參考文獻

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