談數學課程教學的優化

摘 要:教學方法必須改革，而教學的途徑，主要是課堂。所以優化課堂教學是改革教學方法的關鍵。

關鍵詞:數學 教學 優化

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0171-01

下面就優化搞好數學課堂教學作些探討。

1 需要教師辛勤地耕耘

要優化數學課堂的教學，必須重新對備課進行再認識，更新傳統的舊觀念。長期以來，我們數學的備課，注重了教學目的，重點難度的確定，程序如何？字跡工整否？往往忽視了備教學方法，從教案上只能看到幾步程序，教科書的局部再現，沒有自己的見解和分析意見，非常膚淺，千篇一律。字跡工整者被視為優秀教案。

我認為備課應該有層次的思考，教案應打破傳統的程序化，應從以下三個方面下功夫。

1.1 理解分析，再創造

作為數學教師，不僅自己對知識掌握得要準確，更重要的是要如何教會學生，照本宣科、平鋪直敘會使學生感到乏味。所以要不斷地學習，積極地探索，要認真鉆研教材，有引伸、有提高、有創造。例如講二次根式概念時，出一個這樣的題，a為何值時， 有意義？問題就深了一層。又如解無理方程，講完了例題，馬上讓學生解方程+2=0，多數學生立即用移項、兩邊平方去掉根號法，既浪費了時間又可能因為不檢驗而得出錯誤的結果。通過討論，學生會找到直接判斷的好方法，這些備課時教者應設計出來，即有引伸、有創造、有提高。

1.2 教學方法的優化

我們在備課時，往往對教學方法的選擇思考的少，思考不深，所以課上走了不少彎路，事倍功半，我想選擇教學方法就像帶領學生登山走那個道一樣，選擇好了，順利到達山頂，否則極困難甚至半途而廢。教學方法的選擇往往遵循由一般到特殊，再由特殊到一般的原則。初中數學很多知識都能由教室指導學生自學來完成。

1.3 注意培養學生的能力

備課時，要在知識的重點、難點、關鍵的地方設計一些問題，即人為地創設學習情境，使學生積極思考，參與討論，使問題在爭辯中自我解決，這樣就培養了學生分析和解決問題的能力。例如:學生解分式方程和無理方程總忘記檢驗，其實質是不理解其意義。所以我提出兩個問題:(1)為什么要檢驗？(2)為什么會產生增根？令學生討論，效果比較好。另外在對例題、習題的講解中，要注重一題多解、多題一解，培養學生分析、綜合、歸納的能力。

2 要教師揮灑自如、啟發點撥

充分備課，你成功了一半，充分的備課，使你心中有數，信心十足，充分的備課使你必能駕駛好課堂，丹課上的實踐發揮更重要。我認為還應從以下四個方面下功夫。

2.1 創設寬松的課堂

我們教師不能板著面孔，高高在上，好像逼著學生學習的樣子。要和學生平等相處，曉之以理，動之以情，使學生覺得學習是愉快的事情，讓“會學了”、“學會了”、“會用了”伴隨著他們一步步成長。

2.2 創設教學情境，培養和激發學生的學習興趣和求知欲。

創設巧妙的問題情境，使學生對具體的學習目標，通過在問題的情境中被激發，例如:在講完因式分解后，我讓學生對多項式(a2+b2-1)2-4a2b2進行因式分解，通過討論、講評，使學生增強了綜合運用因式分解的能力，開拓了視野，激發了學生的求知欲，使課堂氣氛十分活躍。

要充分運用直觀教具和現代化教學手段，增強課堂的新穎性。例如:用溫度計引入數軸的概念，用電影票理解坐標平面與有序實數對的一一對應關系，總之要千方百計地創設學習的最佳情境。

2.3 充分運用啟發性，恰當安排伏筆:

課堂上，啟發性運用的最普遍，但往往是隨意的，有時的啟發顯得無力。如何有效地啟發呢？我認為應該有目的、分層次去啟發。充分運用啟發式能夠創造良好的思想情境，啟迪學生的思維，有利于學生對問題的探究。恰當地安排“伏筆”，能起到畫龍點睛的作用，能使學生的思維有連續性，有利于突破難點。

2.4 因材施教，各有所取

課堂中組織教學，對新知識的啟發和指導，要考慮到學生的可接受性，尤其是對差生不能理解更要斟酌。我認為課堂練習這一重要環節更不能“吃大鍋飯”，若不管什么程度的學生都練同樣的題，尖子生不解渴，差生會失去信心。所以教師要有準備地選擇練習題，有梯度地指給學生，是各種程度的學生都學有所得，另外練習時，不能放過對差生的適時輔導，避免兩極分化。

3 運用情感因素進行多樣化的初中數學課堂教學

3.1 情感化的課堂教學

課堂教學中，要想讓學生喜歡數學，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學環境，摒棄所謂的教師“尊嚴”，鼓勵學生自由思考、自主發現、敢于批評爭論，讓周圍環境成為學生靈感的激發場所。鼓勵學生發表與教師不同的意思和觀點。教師應發揮“集思廣益，智力互激”的優勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，讓學生感覺到老師是他們的合作者、朋友。教師處處顯示出尊重學生、關心學生、教學民主、情感共振。學生回答或提出問題時，教師必須用鼓勵、肯定、表揚、探討等口氣給予互動。課堂教學中，處處滲透著教師的熱情和鼓勵，當好向導，角色的定位始終圍繞學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，從而真正改變自己的教學行為。

3.2 生活化的課堂教學

課堂教學從創設問題情境，到練習題以及思考題所選用的素材都應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，且具有趣味性、富有挑戰性，只有這樣的精妙設計，才使課堂教學內容不再空洞、枯燥，而是有趣味性，拉近了數學與我們生活的距離，讓學生親自感受到數學來源于生活，生活即數學。如在學習圖形的旋轉和平移時，先從生活中的旋轉、平移說起:有的說乘坐電梯、蕩秋千、旋轉木馬等，學生興奮異常，思維活躍，實現了課堂教學是教與學的交流、互動，學生在交流合作中提高了對問題的整體認識水平。老師借機切入正題，總結出旋轉、平移的概念、特征、性質。學生感到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解，感到易學，更能刺激了學生學習數學的積極性和情感體驗，激發學習數學的熱情和信心。

3.3 活動化的課堂教學

傳統的教學主要是教師講，學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現出數學課堂教學的本質:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程”。比如，在學習平行四邊形的判別方法時，先讓學生拿出課前準備好的紙條或小木條、圖釘，自己動手制作平行四邊形，自主探索，然后小組討論;然后對全班對各種方法進行歸納，教師點評，總結;最后在應用知識中得到鞏固、提高。

總之，注重課堂教學的精心設計與合理安排，優化初中數學課堂教學，使學生喜歡學習，推動學生由苦學、厭學向樂學、愿學轉變，這將成為我們把知識轉化為能力的最好途徑。

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