同伴關(guān)系對幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響

摘 要:具有良好的親社會(huì)行為是幼兒良好社會(huì)性發(fā)展、心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園中與同伴的共同游戲中度過，如何引導(dǎo)好幼兒同伴關(guān)系對幼兒良好親社會(huì)行為的形成和發(fā)展有著重要作用。

關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系 幼兒 親社會(huì)行為

中圖分類號:G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0170-01

幼兒生活在兩個(gè)世界，一個(gè)是成人世界，另一個(gè)就是同伴世界。最初，兒童主要在家庭度過，家庭是兒童社會(huì)化的最基本動(dòng)因。隨著年齡的增長、認(rèn)知能力和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，兒童逐漸花費(fèi)大量時(shí)間在幼兒園中與其他兒童一起交流，形成一種很重要的人際關(guān)系—— 同伴關(guān)系。

1 幼兒同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的概述

同伴關(guān)系和親社會(huì)行為同屬于社會(huì)性范疇。社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為規(guī)范。同伴關(guān)系對幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響是多方面的，我們主要討論它對幼兒親社會(huì)行為的影響。

1.1 幼兒同伴關(guān)系及其發(fā)展的基本過程

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)及相互協(xié)作的關(guān)系，其發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段.第一階段(0～2歲):嬰兒出生后表現(xiàn)出許多明顯的社會(huì)交往跡象。如2個(gè)月的嬰兒可被同伴的出現(xiàn)喚醒，并與同伴相互對視;9個(gè)月后，嬰兒之間彼此注視的時(shí)間越來越長。他們的微笑、手指動(dòng)作和話語常常會(huì)得到游戲伙伴適宜的連續(xù)的反應(yīng)和模仿。第二階段(2～5歲):這一時(shí)期，兒童最復(fù)雜的群體交往活動(dòng)是社會(huì)性表演游戲，這標(biāo)志著幼兒獲得了一種非常重要的能力—— 分享與協(xié)調(diào)虛構(gòu)情境和替代活動(dòng)的愿望和技能。

1.2 幼兒親社會(huì)行為及其發(fā)展歷程

親社會(huì)行為，又稱“向社會(huì)行為”、“利他行為”，指對他人或社會(huì)有利的行為及趨向，如幫助、安慰或救助他人與他人合作、分享、謙讓甚至包括贊揚(yáng)他人，使他人愉快。

同伴關(guān)系是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的基本途徑。沙利文在其人格理論中明確指出，如果兒童不能在一定的群體中確定自己的位置，就會(huì)產(chǎn)生低人一等的感覺，從而引起心理上的“不幸福”感。缺乏同伴支持的兒童，會(huì)產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。所以，兒童正是在同伴群體中第一次體驗(yàn)到“自我效能感”。這種效能感大部分產(chǎn)生于兒童對同伴給予自己積極的關(guān)注和照顧的認(rèn)同。

可以看出，兒童在同伴交往過程中逐步分清了“自我”和“個(gè)人”，能夠逐步去自我中心化，站在他人角度看問題，對親社會(huì)行為的產(chǎn)生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，同伴交往對兒童心理的健康發(fā)展及社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的意義。

2 家庭、學(xué)校、社區(qū)對幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

幼兒生活環(huán)境的三個(gè)方面——家庭、學(xué)校、社區(qū)，對幼兒同伴關(guān)系共同引導(dǎo)，使親社會(huì)行為獲得良好發(fā)展。

2.1 家庭對幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

幼兒通過與兄弟姐妹或周圍孩子的交往，一些親社會(huì)行為得到發(fā)展并在生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來。家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子多與人交往，不要過分擔(dān)心孩子吃虧。一般情況下，孩子們在一起玩耍時(shí)，即使發(fā)生一些矛盾沖突，父母不要多加干涉。孩子們的行為大多是無意的，讓他們在交往中自己學(xué)會(huì)正確處理一些事情。

2.2 學(xué)校對幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)具有重要作用

在幼兒園里我們常常能目睹這樣的情景:兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗;或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。教師應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)與人分享，消退自我中心，促進(jìn)幼兒親社會(huì)性行為的發(fā)展。受幼兒年齡特征的限制，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)不可能使用簡單的說教方法，應(yīng)將教育形象地寓于情景之中。這需要教師平時(shí)細(xì)心觀察幼兒在交往中的表現(xiàn)隨機(jī)指導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)情境有針對性地給予指導(dǎo)。

首先，讓幼兒在交往中學(xué)會(huì)合作。合作行為指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到共同的目標(biāo)而一起工作的行為。幼兒可以與幼兒以外的成人合作，但是合作的性質(zhì)同幼兒與幼兒合作的性質(zhì)是不一樣的。在日常生活中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的各種交往方式適時(shí)給予指導(dǎo)，如讓幼兒合作整理床鋪。最典型的是角色游戲，在每次游戲開始前、進(jìn)行中和結(jié)束后，教師都要強(qiáng)調(diào)是“合作”游戲，一個(gè)人是不能完成任務(wù)的，點(diǎn)明主題并對合作進(jìn)行表揚(yáng)，給孩子以潛意識(shí)的影響。

其次，讓幼兒在同伴交往中體驗(yàn)分享的快樂。幼兒園中我們經(jīng)常看到這樣的情景:玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣;看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本;這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信大多數(shù)幼兒會(huì)因?yàn)檎加辛送婢呋驁D書而沾沾自喜，沒能占有的幼兒只會(huì)用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)，少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商:“我們一起玩(看)吧！”。教師在幼兒心目中有著很高的威信，是幼兒模仿的重要對象，言行潛移默化地影響著孩子。教師不妨以玩伴的身份向幼兒協(xié)商:“我可以和你一起玩嗎？”或者:“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決，也可利用移情手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

最后，在同伴交往中訓(xùn)練幼兒的移情能力。“移情能力”是指分享、體驗(yàn)他人情感的能力。要感知他人、社會(huì)的愛，最好的途徑就是移情。移情使他站到對方的位置上去體驗(yàn)行為的動(dòng)機(jī)與目的，從而真實(shí)地感知對方給予的愛。有了愛的感知，“愛的情感”的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，可以讓幼兒在角色扮演中提高移情能力。無論是講故事還是游戲都是在幼兒交往中進(jìn)行的，離開了幼兒的相互交往，幼兒的移情能力是不可能得到很好發(fā)展的。

2.3 社區(qū)環(huán)境對幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

了解他人對我們行為的觀察有助于我們做出某些甚至我們自己無法得出的推斷，特別在個(gè)體對自我的品質(zhì)只具有模糊不清的認(rèn)識(shí)時(shí)，社會(huì)反饋會(huì)具有顯著的作用。幼兒對自我的認(rèn)識(shí)依賴于成人的評價(jià)，評價(jià)自己是好孩子是“因?yàn)槔蠋熣f我是好孩子”，他們常常在這種評價(jià)的驅(qū)使下做出親社會(huì)行為。因此，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為時(shí)，要特別注重對幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)，使他們獲得親社會(huì)行為的愉悅體驗(yàn)，在日后的困境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，得以鞏固。

總之，同伴關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的強(qiáng)化場。幼兒在最初與同伴交往的過程中，可能會(huì)表現(xiàn)出一些親社會(huì)的舉動(dòng)，這種親社會(huì)的行為嘗試是否得到同伴的積極響應(yīng)是影響幼兒以后能否做出相似行為的關(guān)鍵因素。因此，我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣，使其親社會(huì)行為得到良好發(fā)展，讓幼兒全面、健康、和諧成長。

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