班主任工作漫談

摘 要:班主任所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，主要是“人的培養(yǎng)”而不是“知識的傳遞”看作教育的終極目標，她的工作就會不斷地向自己的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動她學習、思考、探索，給她的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂。

關鍵詞:細節(jié)德育 自信心 人文素養(yǎng) 責任感

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0191-01

班主任這一職稱盡管離“學高為師，身正為范”這一標準還有一定的距離，但作為施教者要以這個標準要求自身。老師要融入學生的點滴事物中，和學生們成為朋友、知己、更要是他們的指路人。和學生共同進步、一起成長，品味這其中的辛勞和汗水的同時，也有無盡的欣喜和歡樂。再回首與其說是付出，不如說是收獲。因為，這能使施教者充分體驗和感受到了人生的價值和意義。

1 “細節(jié)德育”模式—— 以禮導其行

隨著教育實踐的豐富，把“以禮導其行”總結為“細節(jié)德育”模式。“細節(jié)德育”首先要關注細節(jié)。“細節(jié)”是指學生的一句話、一個表情、一個手勢、一個動作甚至是一件裝飾品，都應該成為班主任關注的對象。而“細節(jié)德育”是指敏銳地發(fā)現(xiàn)德育細節(jié)，耐心的叩問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節(jié)上做文章，于細微之處見精神;是指如果班主任敏銳地抓住細節(jié)，就有可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海蕩起波瀾。

班主任如何從“細節(jié)”入手進行“細節(jié)德育”呢？新學期開學要發(fā)新課本，這時候就用雙手把新書遞給學生，可學生總是用單手來接，馬上把課本收回來。學生正在莫名其妙的時候，再次微笑著把課本遞給他，可他還是伸出一只手來接，再次把書收回來。如是再三，直到學生用雙手接書為止，由此讓學生懂得了“遞物接物要用雙手”的基本禮儀。

事實上，教育的藝術就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價值的細節(jié)上。如果教育過程中有更多的細節(jié)被注意、被發(fā)現(xiàn)，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人;教育也就會觸動學生的內心世界，贏得學生的認同。

2 教會學生——賞識自己

學生缺乏自信的主要原因是不能正確地評價自己，只看到自己的不足之處，拿缺點與別人的優(yōu)點相比較。引導學生正確地評價自己，學會賞識自己，是消除自卑、增強自信的良策。

以“我也是一顆閃亮的星”為主題召開了一次班會。要求每個人必須至少說出5條自己的優(yōu)點，并向大家介紹自己性格中最值得自豪的地方。這是學生們第一次在全班同學面前兩處自己的長處，一個個興奮的臉兒通紅。總結的時候，我說:“也許我不是最聰明的，但我可以是最勤奮的;我不是最強壯的，但我可以使最快樂的……也許不能成為大樹，但我可以做最好的小草;也許我不能成為海洋，但我可以做最清的溪流……”班會結束后，學生們在周記中寫道:“第一次知道，原來我也是一顆善良的星！原來美麗的星空中也有我的位置！”繼而再次陸續(xù)召開了以“其實我很棒—— 每個人講述自己最難忘的一次經歷”“我在進步—— 每名同學談談自己入學以來取得的明顯進步”等一系列主題班會，教會學生賞識自己。

3 給學生—真正的愛

愛學生就要了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。作為班主任，只有了解學生的愛好、才能、個性特點乃至精神世界，才能為每個學生搭建展示自我的平臺;只有幫助學生認識自我，才能增強他們的自我教育意識，從而引導他們成為有個性、有志向、有智慧的人。

愛學生，就要根據(jù)學生的性格特點、心理狀況設計符合他們年齡特征的教育方式。學生往往“喜新厭舊”根據(jù)這一特點，和全班學生一起討論制定了一項有趣的獎勵辦法—— 持分競爭—— 實物拍賣。和學生一起把德、智、體、美、勞各方面的表現(xiàn)量化成分數(shù)，每個學生根據(jù)自己的表現(xiàn)累計得分，然后用自己所得分數(shù)“競拍”自己想要的獎品。獎品設置非常豐富，從價值幾十元的講座光盤到幾元錢的日常用品不等。學生要想得到這些獎品，就需要“持分競爭”。這種方式讓學生真實地體驗競爭的激烈和艱辛，也感受到成功帶來的喜悅和愉快。活動極大地激發(fā)了學生學習的自覺性和參加集體活動的積極性。

愛學生還要培養(yǎng)學生愛的能力。一個人，只有懂得愛，才會善良正直，才會有同情心、責任感。作為班主任，一定要引導孩子們去愛親人、老師、同學，甚至他們身邊的花草樹木、小貓小狗，不斷提高他們愛的能力。

把每個班，“愛的系列活動”都貫徹始終。引導學生學會愛自己，對自己負責任。讓學生明白，如果真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。每年的母親節(jié)、父親節(jié)，組織開展感恩教育:讓學生給父母寫信表達自己的感激之情，同時邀請家長們和孩子們一起參加慶祝活動、聯(lián)歡和戶外體驗活動。這些活動增進了家長和子女之間的理解和交流。親情、友情、師生情誼使班級充滿了和諧和溫馨，無形中增強了班級凝聚力。學生也在這樣的體驗中，一步一個腳印地走向善良、正直、寬容、負責。

4 培養(yǎng)學生——讀書習慣和人文素養(yǎng)

班級文化建設重點是營造讀書氛圍，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，享受閱讀的快樂。為了營造書香氛圍，開設“捐出自己的書”，和學生一起建立了班級閱覽室，又根據(jù)學生的成長需要和興趣愛好，和學院圖書館的老師協(xié)調好讓學生利用課余時間去翻看報紙、雜志。在此同時老師也要博覽群書充實自身，認真做摘記，并把自己認為對學生有教育意義的文章講給學生聽，便于施教于生。在潛移默化中，學生把閱讀當成一種生活方式和生活的必需。學生在閱讀中與古今中外的偉人對話，從傳世經典里吸取營養(yǎng)，他們的思想更加活躍，眼界更加開闊，言談舉止更加高雅。

通過課堂教學，培養(yǎng)學生的生活情趣，讓學生在愉快的氣氛中學習。經常講一些對學生身心有意的科學知識和學生感興趣的知識內容，特別是教學案例來吸引學生的注意力，調動了學生的學習積極性和主動性。不僅提高了學生的學習成績，還增加了學生的很多人文素養(yǎng)。

5 充分利用——各方面的教育資源

教育不是孤立的、封閉的，而是開放、現(xiàn)實、全方位的社會活動。因此，要想做好學生的教育工作，單靠班主任的力量是不夠的，還需要匯集社會、家庭、任課老師等多方面的力量，形成教育合力，才能達到最佳的教育效果。

班主任完全可以成為富有時代精神和創(chuàng)造活力的人。班主任所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，只要把“人的培養(yǎng)”而不是“知識的傳遞”看作教育的終極目標，班主任的工作就會不斷地向自己的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動老師的學習、思考、探索、創(chuàng)新，給老師的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂。老師的生命和才智，也在為事業(yè)風險的過程中不斷發(fā)展，從而體驗到職業(yè)的內在尊嚴與歡樂，在發(fā)展學生精神力量的同時，煥發(fā)自身的生命活力。

參考文獻

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