需要理論視角下如何增強 高校思想政治理論課的感召力

【摘 要】高校思想政治理論課教師可運用馬斯洛需要理論，針對學生的心理需要，巧妙提升高校思想政治理論課的課堂感召力。

【關鍵詞】馬斯洛需要理論 高校思想政治理論課 感召力

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.006

高校思想政治理論課肩負著提高大學生思想政治素質，把大學生培養成中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任。在新的形勢下，如何增強思想政治理論課的感召力是一個重大的課題。對此，高校思想政治理論課教師可運用馬斯洛需要理論，激發學生的內在需求，構建充滿魅力的思想政治理論課堂，最大限度地發揮思想政治理論課“育人主渠道”的作用。

一、需要的含義及作用

需要是有機體內部的某種缺失或不平衡狀態，是有機體生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。人體內部生理或心理需要促使人采取相應行動，以滿足自身需要。需要越強烈，行動就越迫切，通過行動滿足現有的需要，之后新的需要產生，再推動人從事某種活動，人在不斷活動中生存發展。反之，沒有需求就沒有行動，舊的需求得不到滿足就無法產生新的需求。

高校思想政治理論課理論性較強，一些概念、原理既抽象又枯燥，部分學生反映所學的理論在現實中不知如何應用，不懂這些理論對自己有什么用。這些問題已受到高度關注，國家也決定啟動新一輪高校公共政治課的大改革，但“改革重心側重在校近150萬人的碩士研究生和博士研究生的教學”。在此項重大教改尚未涉足和深入本專科思想政治理論教學之前，我們如果能了解學生的心理需要并通過各種有效方式加以適當滿足，那么才會使學生的注意力不知不覺轉移到課堂中來，使思想政治理論在潛移默化中轉化為學生的觀念與實踐，才會水到渠成地達到塑造人的目標。那么，學生有哪些需要，在課堂上如何滿足這些需要，從而增加高校思想政治理論課課堂的感召力呢？

二、馬斯洛的需要理論對增強高校思想政治理論課教學感召力的啟示

需要理論（Maslow'shierarchy of needs）由美國著名學者馬斯洛于20世紀40年代首創。該理論認為：人類有許多復雜的需要，其中基本需要有五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。這些需要按優勢出現的先后或力量的強弱排列成梯式的層次，而且從低級到高級構成一個需要的“金字塔”，低一層次的需要滿足就會出現高一層次的需要。教師若能引導學生低級需要向更高層次的需要奮進，就能激發學生對思想政治理論課的興趣和學習的熱情。

（一）共商良策，滿足生理需要

第一層次的需要是生理需要，包括吃、喝、休息、睡眠、排泄等，這是維持生存的最基本的需要。在高校思想政治理論課課堂上，學生的生理需要主要表現在：由于前一晚玩游戲、上網等原因而導致睡眠嚴重不足，課前萎靡不振，課上昏昏欲睡；由于早上來不及吃早餐而空腹上課，課前饑腸轆轆，課上饑不可耐。這兩類學生因生理需要未得到滿足，上課便不能專心聽課。為此，思想政治理論課教師應憑著高度的責任感，在課前或課間向這些學生詢問不吃早餐或困倦不堪的具體原因，針對原因共同尋找相應的措施。同時與負責考勤的班干部聯系，由班級或宿舍制定一些具體規則。例如，每日安排值日生按時提醒舍員休息、起床，假如不能按時起床則必須接受相應的懲罰。對于在校內外長期迷戀網絡嚴重影響休息而依靠自身努力和舍員幫助無法改變現狀的學生，可及時與輔導員、班主任乃至家長聯系，共同采取相應的有效措施幫助該生改變現狀。學生在教師的關心教育下，養成科學的作息習慣，使睡眠休息的需要得到滿足，為上好思想政治理論課提供可能。生理需要得到滿足才會產生下一層次的需要——安全的需要。

（二）嚴格紀律，滿足安全需要

第二層次的需要是安全需要。馬斯認為人的感受器官、效應器官、智能主要是尋求安全的工具，即希望有安全的環境、免受的折磨。思想政治理論課課堂井然有序、師生步調一致、共同處于良好的氛圍中，學生就會感受到教學環境宜人、身心舒暢，愿意接受教師的思想教育。然而，高校思想政治理論課通常實行大班授課，各專業、各班級的學生混雜，玩手機、看小說、背單詞、睡覺、說話等現象比較嚴重。那些真正想學的學生深受其擾而煩躁不安，難以專心學習。為滿足學生的安全需要，教師從授課的第一節課起就應該讓學生分班級按照學號的順序就座（大一第一學期開學后一至兩個月，學生尚無固定學號也應分班級就座），而且明確由哪幾個班干登記違紀現象，在平時成績里扣多少分等。上課鈴響后才進入教室的學生必須從講臺一側的大門進入教室，而且按規定簽上班級簡稱、本人學號，曠課者由負責考勤的干部登記學號供同學監督。實踐證明，在這樣安定、有序的環境中，遲到、曠課現象明顯減少，學生心境平和，聽課更專心。教師講求教學效果，增強了高校思想政治理論課課堂吸引力。安全需要的滿足，使學生產生下一層次的需要——歸屬和愛的需要。

（三）開展活動滿足歸屬需要

第三層次的需要是歸屬和愛的需要。表現為希望歸屬于一定的組織，得到同伴關心和愛護。歸屬和愛的需要未能滿足，學生游離在團體之外，就會感到孤獨和空虛，沒有歸屬感。高校思想政治理論課課堂上，不同學院、系、專業的學生同處一室卻互不認識。特別在大一第一學期，同一個小班的學生（除本宿舍外）亦素不相識。學生學到了知識，但情感難以得到滿足，學習效果大打折扣。要滿足學生歸屬和愛的需要，教師“應該建立開放型的模式，使學生在豐富多彩的活動和寬松的環境中提高認識、陶冶情操、增長才干、提高素質”。例如，課堂上采用團體心理咨詢技術開展集體活動。在思想道德修養與法律基礎“珍惜大學生活 開拓新的境界”教學中進行“刮大風”訓練，把“大風”刮到具備相同特征（來自同一個省或市、有相同的姓氏、都戴著眼鏡等），了解學生個人相關信息，增加對學生的印象。在“促進個人與他人和諧”教學中進行“微笑握手”、“快樂分享”等游戲，促進學生互相了解、接納、關愛，在短時間內認識更多同學，融入到合班這一大集體中。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學中，讓學生自己組建“家庭”（每個家庭6人左右，前后相鄰、同一宿舍、自由組合都可以，選出一個“家長”負責），組織“各家各戶”開展討論、辯論。在豐富多彩的活動中，學生參與課堂的積極性高漲，踴躍發言，贊嘆、歡笑、憤怒、遺憾、失望……民主、平等、融洽，相互交流，心靈得到溝通，合班凝聚力迅速提升。伴隨著每次活動結束，學生的集體榮譽感、歸屬感與日俱增，學生開始向往這個大集體，期盼思想政治理論課的到來，思想政治理論課的教學內容如春風化雨“進課堂、進頭腦、進心靈”。學生的歸屬需要得到滿足，就會產生尊重的需求。

（四）巧記姓名，滿足尊重需要

第四層次的需要是尊重的需要。表現為希望自己的社會地位、能力和成就得到他人的認可。尊重的需要有內部尊重（自我尊重）和外部尊重（被他人尊重）兩種。前者指一個人對自己能力成就等充滿信心。后者指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，如果尊重需要得到滿足，人們會對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到活著的價值。如果得不到滿足，就會導致自卑感、無助感和失落感。在高校思想政治理論課堂，教師面對一兩百名學生，即使學期結束，常常記不住學生姓名，偶爾提問，也是以“這位同學”、“那位同學”或學號代替學生姓名。學生聽到這些稱謂難免有失落感。如果教師能迅速準確地叫出其名字，學生就會感受到教師的關注和重視，對思想政治理論課的學習興趣就會油然而生。為此，教師可利用有效的方法記憶學生姓名。一是打印學生名單，讀準字音。二是圈出學生干部，上課提問或課間交流重點記憶。三是注意觀察、記憶典型特征學生（如頭發特別長、身材高大或矮小、皮膚非常白、說話聲音特別大、普通話很標準、名字很特別等）。四是記兩頭認中間（一頭是上課時特別專心認真的，另一頭是曠課遲到經常違紀的，中間部分可對照名單逐一辨認）。大學生的心靈特別敏感，更需要尊重和關愛。記住學生姓名，滿足尊重需要，使學生覺得“有盼頭”，能促使學生更加敬重老師，把老師的要求轉化為學習的內驅力，提高學習思想政治理論課的積極性，增強思想政治理論課教學感召力。

（五）常用激勵，滿足自我實現需要

第五層次的需要是自我實現需要。這是馬斯洛認為人最高層次的需要需求。它表現為個人成長和發展、發揮自己的潛能、實現理想與抱負。為滿足學生的自我實現需要，一方面，教師應對學生進行更多的心理激勵，以激發其潛能。例如，尋找學生回答的閃光點，“你很善于思考問題”、“你有較強的邏輯思維能力”，等等；肯定學生作業的優點，“敢于說真話說明你心胸坦蕩”、“你敘述的條理非常清楚”，等等。另一方面，教師應密切聯系實際，幫助其成長。教師總是從社會需要、黨和國家需要這一外在角度強調思想政治理論課重要性和必要性，大學生的需要的發展規律與大學生思想政治教育的內在規律是相吻合的。大學生的世界觀、人生觀、價值觀處于初步形成而尚未穩定階段。在價值觀取向多元化的社會中，學生對現實感到困惑，對前途感到迷茫，對思想政治理論課不感興趣，實際上隱藏著他們的思考、對比、探索、抉擇等。因此，教師應在教學內容上下工夫，善于運用馬克思主義的世界觀和方法論分析現狀，緊密聯系社會和學生實際答疑解惑，使學生真切地感受到思政理論課與自己學業的完成、事業的成功、人生的幸福息息相關，自覺地把接受思政教育當成自我實現的需求。

總之，在高校思想政治理論課中，教師巧妙地運用需要理論提升高校思想政治理論課課堂吸引力，那么學生就會敬重老師，向往課堂，使思想政治理論課成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2010年度新世紀廣西高等教育教改工程課題（2010JGB211）

【作者簡介】歐陽意（1969- ），女，廣西鐘山人，柳州鐵道職業技術學院社科部講師；曾文軍（1969- ），男，湖南湘潭人，柳州鐵道職業技術學院講師。

（責編 黎 原）