論大學生思想政治素質的養成途徑

【摘 要】大學生思想政治素質具有思想政治心態的雙重性、思想政治層次的交合性、思想政治行為的可塑性等基本特征，其思想政治素質的養成應注意整體要求與個體思想政治素質發展保持適當的張力，正確處理自我教育與學校教育的統一關系以及教育過程中不同因素的控制和協調。

【關鍵詞】大學生 思想政治素質 特征 養成

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.008

面對當前社會中思想的多樣性、復雜性，在整體社會經濟的發展中要培養創新型人才，就必須培養大學生具備一定的思想政治素質。

一、當前大學生思想政治素質的基本特征

（一）思想政治心態的雙重性。大學生思想政治心態的雙重性表現在：一方面，他們通過多年的學校教育和對改革開放以來我國社會主義建設事業取得輝煌成就的切身體驗，愿意為建設中國特色社會主義貢獻自己的聰明才智。另一方面，由于缺少社會閱歷和辯證思維能力，他們易受一些社會陰暗面的影響，缺乏明確的政治觀點和堅定的政治追求。表現在政治分辨能力上，部分學生對社會上的各種觀點、思想不是經過分析后進行取舍，而往往是全盤接受。雖然學生在某些方面增加了知識，但也受到了不良思想的侵蝕。表現在思想方法上，就是既容易出現盲目性、易變性，頻繁地選擇，頻繁地否定，又容易以偏概全，分不清主流與支流。

（二）思想政治層次的交合性。大學生的思想認識水平和政治心態，從層次上說，既有普遍的政治心態，也有個別的特殊政治心態。如渴望入黨的學生越來越多，大多數學生認為加入黨組織是政治上追求進步的表現，是提高思想政治素質的重要保證。但也有少數學生入黨動機不夠純潔，過分追求名利、地位和政治資本。在思想上，他們能正確處理好個人與國家整體利益的關系，但是部分學生在職業和成才目標的選擇上，經濟意識、實惠意識較強；他們擁護共產主義理想和道德，但真正和他們談起理想和道德的重要意義時，卻又難得有更深層次的認識和理解。大學生的思想認識水平和政治心態，從性質上說，既有積極的、進步的一面，又有消極的、落后的一面。他們能堅持四項基本原則，堅持改革開放和黨的基本路線，但由于受西方社會思潮和社會不良風氣的影響，部分學生動搖了共產主義信念；他們關心國家大事，關注國家的前途和命運，但較少參加政治活動，對政治理論學習興趣不濃；他們具有強烈的自尊心和自信心，獨立意識較強，欣賞自我奮斗，但又常常忽視社會的共同要求，對黨和人民賦予的偉大歷史使命認識不夠深刻，期望值過高，而自己的責任感、使命感較差。思想政治素質的內容是隨著社會的發展、時代的變化而變化的。大學生思想認識水平和政治心態的層次、性質也隨著主客觀因素的變化而變化，并且內容、層次和性質相互交織，重疊出現，表現為多方面、多層次、多性質交匯融合。

（三）思想政治行為的可塑性。大學生正處于心理發展時期，思想政治行為受到思想認識水平和政治心態的影響，表現出很強的可塑性。當受積極因素影響時，大學生心理的積極方面就會得到迅速發展，思想認識水平和政治心態就會向積極方面轉化，表現出積極上進的政治行為。近年來，各高等院校都重視和加強對大學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育，進行愛國主義、集體主義、社會主義及國情教育等，在教育中注重理論與實踐相結合，提高了時效性，增強了實踐性，對于大學生思想認識水平的提高和政治心態向積極方面轉化無疑起到了巨大的推動作用。因此，大學生普遍表現出了要求進步、努力學習、奮發向上的精神風貌。反之，當受消極因素影響時，大學生心理的消極方面就會有所發展，必然影響思想認識水平的提高和政治心態的健康發展，甚至表現出消極的、落后的政治行為。青年大學生的思想政治行為的可塑性，深刻地說明了其思想政治素質的不成熟性。同時，它也深刻地說明了在發展社會主義市場經濟條件下，進一步加強大學生思想政治教育的緊迫性和極端重要性。

二、大學生思想政治素質的養成途徑

（一）整體要求與個體思想政治素質發展保持適當的張力

張力，是指在事物的內部，各相關部分間的平衡力和牽制力。思想政治素質所說的張力有著獨特的內涵，是指思想政治教育的活動中，對思想政治素養的培養要求應適當超過學生現有的思想品德素質水平，這樣才會有提升的空間和可能性，而這種超越的程度不能使學生努力之后也無法達到。在不同時期、不同環境以及相同時期、相同環境下不同水平的學生，其思想品德水平不同，個體所處的環境也不盡相同。因此，不同時期的思想政治教育要求和不同學生的教育要求應當存在差異，但整體要求與個體發展之間應當保持適當的張力，這一規律適用于任何條件和任何時期。這是培育學生的思想政治素質中由教育的內在特性決定的。

在思想政治教育中，將個體的思想政治素質狀況當做重點是正確的，但不可以簡單地以個體的思想政治素質狀況來確定整體教育的方法、手段和內容。教育方法、手段、內容不是單一地受到個體的思想政治素質狀況所影響的，還會為社會的整體要求、當前的時代條件等很多相關因素所制約。思想政治教育的目標不是適應個體的思想政治素質當前狀況，而是提升個體的思想政治水平。

（二）自我教育與學校教育的統一。教師和學生是思想政治教育中構成的兩個基本要素，從整體的角度來看，學生與教師的相互作用和相互影響構成了思想政治的教育過程。自我教育與學校教育的統一關系是體現二者間的相互聯系與發展趨勢的內在規律。思想政治教育的過程中，教師是社會對學生思想政治要求的體現和表達的承載體，是思想政治教育活動的組織和設計的載體，是思想政治教育對學生調控和施加的影響載體，教師在思想政治教育中處于主導的地位，起到主導的作用。學生既是思想政治教育過程中的客體，同時也是教育活動的主體。在學生是教師的教育教學所影響的目標時，學生是教育的客體；當學生受教育的影響從而開始自我教育的時候，學生就是教育的主體。學生作為思想政治教育客體的時候，并非完全被動地作為教育影響的受體，應是對教育施加的影響積極地理解、過濾和吸收。正確的描述是，學生在學校教育的影響中自我教育并不斷完善、調整。因此，學校的教育與學生的自我教育在整體教育的過程中相互依存并辯證統一的結合。沒有學校教育的指引作用，思想政治教育的整體過程就不存在。學生的思想政治素質就不能得到有效的外在動力的積極強化，就無法形成良好的正確的思想道德品質。而實現學校的教育作用，也無法脫離學生的自我教育；沒有學生自我教育的作用，教師所傳授的教育內容就無法被學生真正的接受和吸收。從這個角度來說，沒有自我教育，就沒有真正的學校教育。

因此，在有效的完整的教育過程中，自我教育和學校教育關系是相互依存、相互對立而有機統一的結合。這是思想政治教育過程中學生的自我教育和學校的教育兩種教育模式的規律性認識。以這一規律為基礎，在思想政治教育過程中，必須發揮教師的主導作用，以教師的主觀能動性為基礎；也應當將調動學生的積極性、主動性和自覺性為重點，充分發揮學生的自我教育作用；還必須將二者辯證地統一，從而使思想政治教育能夠取得完整的效果。充分發揮教師的主導作用，才能充分調動學生的積極性和主動性；而學生的主觀能動性也恰恰就是教師主導作用的最直接的體現。僅僅強調一方面的作用，是與思想政治教育的規律相違背的。

（三）教育過程中不同因素的控制和協調。在思想政治教育過程中，有來自兩個方面因素的主要影響：第一，來自外界的自覺影響的施加，包括家長、學校教師和其他社會群體所施加的直接或間接的影響。通常，不同的思想教育主體所產生的教育影響具有一致性，是相互強化、相互補充的關系。而由于不同的教育主體在認識水平、思想水平和經濟利益中所存在的差異，外界施加的教育影響會存在不協調的現象。在當前社會正處于轉型的時期，不同的教育主體給予教育影響的差異就更為明顯，還會出現沖突與對立的現象。這種沖突情況在當前思想政治教育中表現得尤為突出。因此，在思想政治教育中應自覺地協調不同的教育主體給予的影響，盡量減輕不同教育主體中的相互抵觸作用，將他們的作用協調同向，形成正合力。第二，來自社會環境的自發影響的施加。思想政治教育過程存在于復雜多樣的社會環境中，不是相對孤立的封閉過程。各種不同的環境因素對學生的教育過程和思想政治素質養成都存在著自發的影響，這些自發影響既包括正面、積極的影響，也包括負面、消極的影響。在學生的實際學習和生活中，負面、消極的影響與思想政治教育的自覺影響產生嚴重的抵消作用，這是當前環境下影響思想政治教育效果的重要因素。由于環境因素的復雜作用，教師在進行思想政治教育活動時，應當努力消除并抑制社會環境因素中的不良影響，強化其積極作用并有效利用，將其與教育主體產生的自覺影響統一地協調。這樣能夠形成良好的氛圍，使學生的思想政治素質培養與社會所要求的發展方向相吻合。

在實際工作中，上述兩大方面的各種因素的影響作用是緊密聯系在一起的，積極因素的影響和消極因素的影響也是摻合在一起的，很難截然分開。這種情況表明，在思想政治教育過程中，教師不僅應積極主動地施加教育影響，而且應注意對影響人的思想政治素質和思想政治教育過程的各種因素加以分析，并盡最大努力對各種因素加以調控，使之向社會要求的方向發揮作用。這是當代思想政治教師的重要責任，也是思想政治教育過程順利發展的內在要求。

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【作者簡介】覃秋燕（1970- ），女，廣西都安人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：高校學生思想政治教育。

（責編 黎 原）