項目帶動課程教學(xué)模式的實踐探討

【摘 要】實施項目帶動課程教學(xué)模式，由科任教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地組織學(xué)生參與貫穿課程內(nèi)容的社會實踐活動，把實踐和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可收到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目帶動課程教學(xué)模式

實踐

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.048

一、項目帶動課程教學(xué)模式的提出

著名的統(tǒng)計學(xué)家弗朗西斯·高爾登說：“統(tǒng)計對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。統(tǒng)計是經(jīng)濟(jì)工作者必備的知識和素養(yǎng)，無論是企業(yè)管理中的財務(wù)分析與預(yù)測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價、證券投資分析，以及風(fēng)險管理與控制，都離不開統(tǒng)計知識與應(yīng)用。因此，高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都把應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)開發(fā)及利用等統(tǒng)計素養(yǎng)以及統(tǒng)計技能，以滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，而高職學(xué)校很多教師采用傳統(tǒng)的課堂授課為主的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，整個教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心，這種教學(xué)模式，忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，提不起學(xué)習(xí)的興趣；同時教師勞動強(qiáng)度大，抄寫板書占用大量授課時間，教學(xué)效果不理想。因此，這種教學(xué)模式已不能滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。各院校教師都在想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以期提高該課程的教學(xué)效果。

項目帶動課程教學(xué)模式是由科任教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地組織學(xué)生參與貫穿課程內(nèi)容的社會實踐，教師指導(dǎo)學(xué)生分組，隨同課程內(nèi)容的進(jìn)展，學(xué)生運用所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，取得活動成果，完成項目的一種教學(xué)模式。筆者在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，采用項目帶動課程教學(xué)模式，取得比較好的效果。

二、項目帶動課程教學(xué)模式的實踐

本文選擇“在校大學(xué)生消費情況調(diào)查”作為項目。選擇此項目主要是基于以下考慮：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，大學(xué)生作為社會里的特殊消費群體，他們追新求異，社會活動較以前增多，有著強(qiáng)烈的消費欲望。價格低、質(zhì)量好、時尚等因素是吸引大學(xué)生消費的原因，而有些學(xué)生盲目消費、過度消費，出現(xiàn)一些不理性的消費行為。那么，通過“在校大學(xué)生消費情況調(diào)查”，研究大學(xué)生的消費行為，把握他們的消費心理變化，一方面可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的消費觀，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣；另一方面，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識解決具體問題，鍛煉動手能力。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程第一章總論結(jié)束后，第二章開始，教師就給學(xué)生布置將要進(jìn)行的調(diào)查項目，讓學(xué)生帶著項目學(xué)習(xí)。圍繞這一項目，教師指導(dǎo)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生討論如何做、怎樣做，由此進(jìn)入課程第一單元的學(xué)習(xí)——統(tǒng)計設(shè)計和資料的收集。在此學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查對象、調(diào)查單位、調(diào)查時間、調(diào)查時限等內(nèi)容；通過什么途徑取得需要的翔實的調(diào)查資料；如何設(shè)計、擬定合理的調(diào)查方案，這其中的重點是通過不同方案的對比，設(shè)計出可行的調(diào)查問卷（或者調(diào)查表），獲取可靠的準(zhǔn)確的調(diào)查結(jié)果。按照教學(xué)計劃，隨著課程內(nèi)容的深入，項目的開展也按計劃如期進(jìn)行。學(xué)生按照設(shè)計的方案開始調(diào)查，獲取大量的原始資料，這為下一階段課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了豐富的材料。由此，學(xué)生也轉(zhuǎn)入下一階段的實踐和學(xué)習(xí)，即資料的整理和統(tǒng)計調(diào)查報告撰寫。教師指導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行操作，采用Excel對收集的資料分門別類進(jìn)行匯總，繪制統(tǒng)計圖，根據(jù)需要計算各種統(tǒng)計指標(biāo)，與此同時，將課程的內(nèi)容融入其中，按進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告。教師向?qū)W生介紹報告的體裁，報告多以敘述事實的形式，結(jié)構(gòu)一般采用“情況—分析—建議”三段式，先擺事實，后用數(shù)據(jù)說話，這樣學(xué)生寫作比較容易入門，領(lǐng)悟、掌握也快。教師需對學(xué)生提交的調(diào)查報告進(jìn)行講評，同時復(fù)習(xí)、串講所學(xué)、所用的該課程的知識，指出調(diào)查報告中存在的問題和不足。

實施項目帶動課程教學(xué)模式始終堅持以下原則：其一是突出實用的原則。將以往教師枯燥的理論講解、煩瑣的公式推導(dǎo)改為有針對性地介紹實際中所用的知識和理論，使學(xué)生在有限的課時里學(xué)到有用的知識。其二是以學(xué)生為主。在項目帶動課程教學(xué)的模式下，學(xué)生全程參與，自覺學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)資料，提出問題，教師給予解答和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、項目帶動課程教學(xué)模式實踐的體會

首先，項目帶動課程教學(xué)模式不僅很好地把實踐和理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而且還顯現(xiàn)出其獨特魅力。其一，使學(xué)生通過項目的實踐，全面了解、全程參與統(tǒng)計工作的全過程，即學(xué)生親自設(shè)計調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查表格，親自到現(xiàn)場開展統(tǒng)計調(diào)查，取得原始資料，親手整理資料，匯總數(shù)據(jù)，計算各種指標(biāo)，分析問題，提出合理的建議，寫出調(diào)查報告。這樣的過程讓學(xué)生印象深刻，同時也可培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，能較好地把所學(xué)的知識應(yīng)用于社會實踐，清楚地知道自己所學(xué)到的知識是用來解決哪些社會現(xiàn)實問題的，并且在將來的生活中將會得到廣泛的應(yīng)用。學(xué)生看到自己的實踐成果，大大增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)興趣得以很大提升，形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。其三，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，集思廣益，取長補(bǔ)短，解決在項目的實踐過程中碰到的問題。項目完成后，學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神也大大得到加強(qiáng)。

其次，項目帶動課程教學(xué)模式實施的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。該教學(xué)模式的實施，對教師來說是個挑戰(zhàn)，教師自身必須具備較強(qiáng)的實踐動手能力和較為全面的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌、駕馭能力，它比傳統(tǒng)的授課要求更高。因此，教師應(yīng)提高自己的科研水平，承擔(dān)一些重大課題的研究，這樣，才能較好地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。如果教師項目教學(xué)經(jīng)驗不足，組織控制能力不強(qiáng)，則難以取得良好的教學(xué)效果。

再次，以往的考核往往采用閉卷考試的單一考核模式來評價學(xué)生的水平，這種評價方法造成學(xué)生重知識輕能力，平時不用功，考前突擊，死記硬背，應(yīng)變能力差。在項目帶動課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績的考核從三方面來考量，即平時表現(xiàn)+調(diào)查報告+期考成績。平時表現(xiàn)占20％，由班里選出考核小組，根據(jù)項目實施過程中各學(xué)生的參與程度和文獻(xiàn)的查閱情況進(jìn)行綜合評議，進(jìn)行打分。調(diào)查報告成績占30％，根據(jù)完成質(zhì)量進(jìn)行評分。期考成績占50％，采用開卷形式，把統(tǒng)計的有關(guān)基本知識和統(tǒng)計分析技能通過計算機(jī)進(jìn)行演示。考核模式的改變，促使學(xué)生平時多用功，更注重動手能力的訓(xùn)練，配合項目帶動課程教學(xué)模式收到很好的教學(xué)效果。

最后，實施項目帶動課程教學(xué)模式需要學(xué)校和教務(wù)部門給予必要的支持和幫助。采用該教學(xué)模式的教師的工作量非常大，特別是前期的籌劃，教師需要足夠的時間和精力來進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)在工作量以及時間的安排上給予優(yōu)先考慮，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋?/p>

總之，實施項目帶動課程教學(xué)模式，可以將知識轉(zhuǎn)化為能力，把枯燥的理論教學(xué)變得生動、具體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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【作者簡介】鐘小敏（1964- ），女，廣西貴港人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：統(tǒng)計理論和分析方法。

（責(zé)編 吳 筱）