淺議中職英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接教學(xué)

【摘 要】中職英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上存在差異。針對(duì)這些差異，應(yīng)有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 中職英語(yǔ) 銜接教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.040

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容的銜接

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)的預(yù)期結(jié)果，是人才培養(yǎng)規(guī)格是否達(dá)成的重要標(biāo)志，是課程實(shí)施的原則和主要依據(jù)，是衡量課堂教學(xué)是否有效和質(zhì)量高低的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

就初中英語(yǔ)課程目標(biāo)而言，它是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最直接的目的是為中考服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀和寫；而中職英語(yǔ)課程目標(biāo)是通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際和職業(yè)技術(shù)方面交流的能力，為今后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話；大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確書寫方法，因此要想達(dá)成課程目標(biāo)，必須做好初中英語(yǔ)和中職英語(yǔ)的銜接教學(xué)：語(yǔ)言知識(shí)的銜接?？衫?～4周的時(shí)間復(fù)習(xí)初中階段的主要內(nèi)容：用英文進(jìn)行介紹和自我介紹，打招呼的表達(dá)方式；復(fù)習(xí)26個(gè)字母及用英文表達(dá)數(shù)字、時(shí)間、日期、星期、月份、節(jié)假日、家庭、學(xué)校、交通工具、身體部位、顏色等；同時(shí)還加入常用課堂用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)聽說(shuō)讀寫等形式幫助學(xué)生回憶起初中學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生真正感受到生活中的英語(yǔ)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。

二、教學(xué)模式與方法的銜接

初中英語(yǔ)要求把學(xué)生聽說(shuō)的能力轉(zhuǎn)換成聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力，側(cè)重學(xué)生的讀寫；而中職英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此初中英語(yǔ)與中職英語(yǔ)在教學(xué)上也存在差異：初中英語(yǔ)以單一的輸出為主，很容易讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)；中職英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下，套用不同的句型進(jìn)行交際的能力。

情景教學(xué)是利用情景來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言的教學(xué)方法，它讓學(xué)生在輕松愉快的情景中初步感知、理解外語(yǔ)意義，操練連貫話語(yǔ)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料，歸納語(yǔ)法規(guī)則，以培養(yǎng)舉一反三創(chuàng)造性地為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力。因此，教師應(yīng)圍繞中職學(xué)校學(xué)生生活和今后工作環(huán)境展開話題，運(yùn)用各種直觀的教具和多媒體技術(shù)，充分利用有利的教學(xué)資源，如教室、操場(chǎng)、花壇、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、操作房、校外農(nóng)場(chǎng)，黑板報(bào)等，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)校生活中可以活學(xué)活用的一部分，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入教學(xué)情景，自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的綜合理解以及運(yùn)用的能力。例如，學(xué)習(xí)shopping（購(gòu)物）對(duì)話時(shí)，用實(shí)物，如水果、衣物、學(xué)習(xí)用品等作道具，設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的場(chǎng)景：兩名學(xué)生每人穿一件超市工作人員的服裝，一個(gè)學(xué)生提著購(gòu)物籃，依次在擺放實(shí)物的柜臺(tái)（學(xué)生課桌）上去買東西。在活動(dòng)中，學(xué)生熱情很高，爭(zhēng)著去參加，而對(duì)所用語(yǔ)句不太熟練的學(xué)生，則在一邊觀看，記錄句子。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣，絕大部分學(xué)生積極參加，主動(dòng)交流，使教學(xué)取得了良好的效果。

當(dāng)然，教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，筆者每堂課根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，還采取小組競(jìng)賽，與同伴討論、合作，主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)方式，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生有著課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于思考、獨(dú)立完成作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。有少數(shù)中職學(xué)生仍保留這一好習(xí)慣。而大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)無(wú)目的性，紀(jì)律較差，因此教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣：做課堂筆記、大聲朗讀。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要場(chǎng)所，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣，在課堂上教師要保持與學(xué)生之間的目光交流，從學(xué)生的表情獲得信息反饋，看學(xué)生到底聽懂多少，在學(xué)生遇到困難時(shí)，多方鼓勵(lì)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心。如在課堂上，只要學(xué)生能開口，就要表?yè)P(yáng)，大力表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題、課上認(rèn)真聽講的學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或表演完一個(gè)對(duì)話甚至是讀完一個(gè)詞匯，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)：“Excellent”、“Good”，并帶頭鼓掌。并且根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)予以諸如“Excellent”，“Well done”，“Very good”，或一個(gè)微笑以示鼓勵(lì)，給學(xué)生及時(shí)肯定，消除其學(xué)習(xí)顧慮，使學(xué)生的表達(dá)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入日漸準(zhǔn)確、流暢。

除了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。如詞匯記憶的歸納記憶法、類比記憶法、聯(lián)想記憶法等。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的銜接

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)大都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力、建立能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又注重評(píng)價(jià)過(guò)程，各種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、課堂上的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、期末考試等方面，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在測(cè)試的內(nèi)容和方法上，應(yīng)做到語(yǔ)言能力和交際能力并重，探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，如翻譯題、問(wèn)答題以及英語(yǔ)口語(yǔ)考試等，從而有助于充分地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善中職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 黎 原）