模擬審判教學實務與測評體系探究

【摘 要】模擬審判課程是培養法學工匠型人才的重要課程之一，它可以從多方面培養學生的綜合素質，但由于其本身固有的特點，在教學實務和測評體系方面均存在一些有待解決的問題。

【關鍵詞】模擬審判 教學實務 測評體系

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.011

法律擁有一系列有關行為和審判的規則、原則、概念和標準，但是它還擁有使行為規則和審判規則得以適用、發展和變得有效的法律學說、職業思維模式和職業裁決技術。法學教育應培養受過法律專業訓練、具有嫻熟的法律技能的工匠型人才。模擬審判課程是培養法學工匠的重要課程之一，它可以從多方面培養學生的綜合素質，因而自其創設以來一直以其獨具的魅力經久不衰。本文試探究模擬審判教學實務與測評體系，以求教于方家。

一、模擬審判教學實務

所謂模擬審判，顧名思義，就是模擬法院的開庭審理活動。法院根據不同的案件性質設置不同的庭室，配備具有不同教育背景的法官來審理民事、刑事和行政案件。據此，高職院校模擬審判的課程也可分為模擬審判（1）和模擬審判（2），模擬審判（1）是為模擬審判民事、行政案件而設的，模擬審判（2）專門模擬審理刑事案件。兩門課程可考慮分別設立在大學第四學期期末和第五學期期末，這種時間安排也是在考慮學生學習了基本理論課程和多數部門法之后，有了一定的法律知識積累，基本能夠運用所學法律解決實際問題了，開設此門課程加強其運用法律的能力。

在模擬審判教學活動中，可采取以下基本模式：首先，老師與學生在該門課程中的地位是“主導與指導”。由指導老師就該門課程的重要性及應特別注意的問題進行專門講解，提供參考案例，這些參考案例基本上是由指導老師親自辦理或遇到的，或者是社會上的一些熱議案件。參考案例只提供基本案情和證據要求，學生也可以在參考案例之外另行選擇案件。其實筆者認為選擇案例最好由學生自己完成，“篩選案件”本身就是一種學習，學生在這個過程中要發揮潛能，開拓思維，搜集、整理、分析相關資料信息，通過討論、辯論和總結等來解決問題，這一過程啟發了學生主動探索和研究的思維。不過學生自己選擇的案例在模擬之前需交由老師審核后確定，因為模擬的案件要難易適中，繁簡得當。

其次，學生根據自己的興趣和能力自定角色，準備證據，書寫法律文書，提出問題。在模擬審判之前指導老師會跟大家一起觀看相關相“庭審現場”之類的音像資料。這些音像資料形象生動地反映訴訟程序各個階段的特點和發展脈絡，將文字、圖像和聲音鏈接為一個有機整體，內容翔實，表達信息豐富。另外指導老師根據法院的開庭公告帶隊觀摩，增加學生的感性認識，或者請實務經驗豐富的司法實務人員進行理論授課與現場指導。

最后，由于時間有限，每次安排此課程的學生很多，不可能每一組同學都有機會展示自己的模擬成果，采取由小組自愿報名加抽簽決定正式參加模擬審判的小組，所有指導老師現場點評，學生每組中推薦兩名責任感強的同學做評委，綜合評定模擬小組及每位同學的表現，再結合實踐報告和心得體會吧給出最終的成績。值得一提的是，為肯定成績，激發學生興趣，還特設小小的物質獎勵。

二、模擬審判測評體系

在整個模擬審判教學過程中，不論考慮、準備得多么充分，由于模擬審判課程自身的特點加上客觀和主觀方面的原因，總是難免留有遺憾，這其中最難解決的問題就是測評體系。模擬審判中，并不是每一個同學的表現和參與態度都在指導老師的掌控之下，因為時間限制，最終在所有同學和指導老師面前進行正式模擬的小組是有限的，其他同學只是在下面準備、演練。經過幾年的摸索和積累經驗，在測評時，讓學生進行自評和互評，指導老師作最后歸納、總結和點評。在自評、互評中，制定了具體的標準、事項和分值，使得在測評中有據可依，避免了完全“跟著感覺走”。如表1：

參與自評與互評的所有人員依據表一得出的總分進行平均，即是學生參與測評給出的分數，占到總分值的60％；指導老師再根據學生的實踐報告和心得體會給出自己的成績，占到總分值的40％，兩項合計即是參與模擬小組或個人的得分。

為激發學生的參與興趣，特設“優秀模擬審判員”、“優秀模擬公訴人”、“優秀模擬辯護人”等，對每一個小組中的每個角色進行評分，據此頒發獎品。學生依據表一填寫表2：

盡管如此，還是有一些無法克服的困難，比如未參加正式模擬的小組，指導老師對他們了解甚少，僅根據他們的實踐報告和心得體會給出評價有失公允，這時教師可根據他們擔當的角色來進行評判。擔任審判長、公訴人和辯護人角色的付出會更多一些，至少從參與態度上是積極的。

三、模擬審判課程體系反思

（一）模擬審判過程表演性質濃重

畢竟是“模擬”審判，難免會出現表演跡象。在課程開始之初，每一個小組同學會在一起討論需要模擬的案件。為了使整個過程順利進行，模擬的整體效果良好，需要經過多次的事先演練，最后呈現在大家面前的模擬審判過程非常流利。大家拿著共同的模擬劇本，甚至是可以背誦下來。每一個人員角色要講什么話，問什么問題，準備出示什么證據，小組同學都非常清楚。這樣過于流利的模擬審判太乏味，根本不能鍛煉學生的臨場應變、邏輯思維、語言組織和表達能力。真實審判案件中經常出現的審判障礙不可能會出現，即使在審判過程中個別同學有了新思想、新觀點也不敢當庭講出來，害怕其他角色人員接不上招，無以應對，致使整體效果不好。這種預演、彩排導致模擬審判過程表演性質濃重，不能激發學生的潛能。

為避免過度表演，建議每一個小組中的成員依據訴訟職能分工之后，不能在一起演練，依據案例各自準備自己的證據、文書、意見和觀點，把自己當成真實案件中間的訴訟參與人，深入角色，融入自己的真情實感，不論在實體還是程序方面都要做充分的準備，盡量貼近真實。

另外，在模擬審判（2）中，為了使學生真正汲取訴訟法律知識，根據學生的建議擬加進偵查、起訴甚至執行階段的模擬，不能局限于審判一個階段。盡管表面上看起來這好像超出了模擬審判課程的范圍，但偵查和起訴是為審判做準備的，是審判的基礎和前提。可以根據學生數量和興趣細化分工。

（二）過度重程序輕實體

為了查明事實真相，嚴厲打擊犯罪，重實體輕程序一直是我們國家的歷史傳統，盡管近年來在刑事審判過程中一直提倡人權保障，但仍未有太大的改觀。在模擬審判過程中，為了使程序走得更順利，往往會出現與真實審判不相符合的現象，其中很重要的一點即是重程序輕實體。這樣的模擬從理論上來講是符合法制發展的，但學生的這種模擬卻脫離了法律的實際運行狀況，等走到正式工作崗位上之后才發現有很大的落差。

設置模擬審判課程的本意不僅僅在于熟練掌握程序法，也應該促進實體法的理解和吸收，在于增強學生的對法律的整體認知能力。重程序輕實體的模擬狀況導致了整個訴訟過程很難形成真正的交鋒，點到為止，辯論問題不深入，制作證據不規范，對實體問題辯論不充分、不徹底，甚至故意回避，未能達到設置模擬審判課程的初衷。這樣的結果反過來又使整個模擬過程更具有了表演的性質和跡象，沒有真實感，所有參與人員好像都是案件的局外人，就是為模擬而模擬。

（三）教學組織實施措施不夠得力

對于模擬審判這門課程，很多老師認為它是一個實踐環節，是一個實踐活動而非教學性質，所以在思想上不夠重視。盡管有教學大綱的要求，但仍然不會像對待其他理論課程一樣慎重，所以不能制作完善的教學計劃，隨意性、自主性太強，缺乏完整的教案。

由于文、理工院校的要求不同，在教學環節中對實踐課程的安排也應該有所區別。文科實踐教學環節基礎設施不具備，硬件建設不過關，沒有設置專門的、固定的模擬法庭，或者盡管有固定的模擬法庭房間，但由于空間太小，或資金不到位，模擬所需要的基本配置缺乏，隨意在教室進行非常嚴肅的審判活動，沒有莊嚴的氣場和氛圍。有時為了力求達到真實審判的氣氛，要事先對教室進行布置，臨時搭建模擬法庭，致使學生的參與興趣大減，帶隊老師也因此產生應付、湊合的思想。硬件建設是搞好模擬審判的基礎和前提，必須予以重視。條件良好的模擬法庭首先在思想上讓人有身臨其境的感覺，每當步入模擬法庭，就有走向真實法庭的感觸。

【參考文獻】

［1］劉風景.法學工匠的角色定位

——倡導注重細節的法學模式[J].法制與社會發展，2010（6）

［2］王彩云，豐曉萌.主導與指導——模擬審判基本方式探析[J].華北水利水電學院學報（社會科學版），2008（10）

［3］房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則［J］.中國大學教學，2010（6）

【基金項目】華北水利水電學院2009年教改項目

【作者簡介】王彩云（1972- ），女，華北水利水電學院法學院講師，研究方向：訴訟法學。

（責編 何田田）