職業(yè)技能大賽視閾下 中職學(xué)校會計專業(yè)優(yōu)化建設(shè)探究

【摘 要】職業(yè)技能大賽折射出中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)存在課程設(shè)置和課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確、師資不足等問題。為此，可以職業(yè)技能大賽為推手，從課程改革、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等多方面促進(jìn)中職學(xué)校會計專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽 會計專業(yè) 優(yōu)化建設(shè)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.005

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢需要的產(chǎn)物，是我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面可起到明顯的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何在職業(yè)技能大賽的背景下，進(jìn)一步推進(jìn)中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)，是中職學(xué)校會計專業(yè)教育工作者面臨的重要課題。

一、職業(yè)技能大賽折射出的中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)存在的問題

總體上來說，通過職業(yè)技能大賽，可以看出當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)存在以下幾個方面的問題。

（一）課程設(shè)置、課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，其培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。因此，職業(yè)教育課程設(shè)置、課程目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)崗位內(nèi)涵。不少職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)一直在致力于課程改革，以盡可能使會計專業(yè)課程的設(shè)置和目標(biāo)適應(yīng)會計行業(yè)的職業(yè)能力要求。但是，目前大多學(xué)校的改革還未能完全達(dá)到目的，還存在重理論輕技能、忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系的現(xiàn)象，因此未能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。如電腦翻打傳票作為一項會計行業(yè)專業(yè)技能，被納入技能大賽項目之一，但許多中職學(xué)校都沒有設(shè)置該門課程。又如2011年廣西職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的競賽項目也進(jìn)行了改革，會計實務(wù)項目將會計手工賬務(wù)處理與會計綜合電算化賬務(wù)處理整合為一個項目，會計技能項目將珠算、手工點鈔與電腦翻打傳票整合，強(qiáng)調(diào)了綜合技能。這樣的改革順應(yīng)了會計行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，但對許多忽略綜合技能培養(yǎng)、課程設(shè)置獨立分散的學(xué)校來說，面對這樣的項目確實感到困難。

（二）師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校師資不足，為了參加技能大賽，臨時突擊培訓(xùn)教師；會計專業(yè)的教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結(jié)合的能力及掌握新知識與運用的能力，而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。顯然，部分學(xué)校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格的“雙師型”專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。

（三）學(xué)生實訓(xùn)是一個薄弱環(huán)節(jié)。會計專業(yè)尤其需要實踐教學(xué)條件。但受資金等各種因素的限制，很多學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)還不完善，而校企合作中的各種障礙，使得學(xué)生到企業(yè)的真實情景中去歷練、了解企業(yè)的工作過程難以實現(xiàn)，因此學(xué)生的動手能力普遍較差。大賽指導(dǎo)教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓(xùn)手段不足而煩惱。

（四）課程評價體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。現(xiàn)階段的課程評價體系未能體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，存在較多問題。首先，課程評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。主要表現(xiàn)為重知識輕技能、重記憶輕創(chuàng)新、重理論輕實踐。大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性、對知識的掌握度和繼承度，輕視對知識的實際應(yīng)用，尤其是忽略對職業(yè)素質(zhì)的考核。其次，課程評價類型、方式單一。現(xiàn)行的課程評價重結(jié)果輕過程、重期末輕平時、重分?jǐn)?shù)輕實施。每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末成績的評價為準(zhǔn)，對等級評分制、模糊評分制較少采用。評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。這種做法直接導(dǎo)致教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的應(yīng)試教育，與職場的注重實踐能力的崗位要求不相符合。

二、以職業(yè)技能大賽為推手促進(jìn)中職學(xué)校會計專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)

職業(yè)技能大賽一方面檢測職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展示職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面也推動了職業(yè)教育各個方面的改革和創(chuàng)新。由于職業(yè)技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了會計專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)涵。

（一）促進(jìn)構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位”理實一體化的會計專業(yè)模塊化課程體系。職業(yè)技能大賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，為中等職業(yè)學(xué)校課程改革指明方向。2011年全國職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的會計實務(wù)項目是一個典型的理實一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，涵蓋了財務(wù)會計理論、憑證編制、財務(wù)報表編制、財務(wù)軟件操作等財務(wù)會計知識，以及翻打傳票、點鈔等會計技能。僅有財務(wù)會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。因此，會計專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實施理實一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。例如，可以嘗試在會計專業(yè)課程設(shè)置上，將會計模擬實習(xí)與基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化等專業(yè)課程分別按崗位模塊糅合成一個整體。具體做法是：打破原有的以學(xué)科邏輯為體系的會計專業(yè)課程設(shè)置的傳統(tǒng)做法，按照工作邏輯、工作過程來整合課程，通過對各崗位職責(zé)、任務(wù)、程序、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)和詳細(xì)分析，界定不同崗位所需的基本理論知識、基本素質(zhì)和基本技能，將基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、商業(yè)會計等專業(yè)課程按照企業(yè)會計崗位分成項目模塊，再將原來相對獨立的模擬實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)插入到對應(yīng)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的項目模塊當(dāng)中，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改革教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)上的“重理論輕實踐”、“重分析輕綜合”、“重個體輕協(xié)作”的教學(xué)方法，學(xué)生參加技能大賽時，難免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。如大賽中會計電算化、翻打傳票、點鈔就是技能型項目，強(qiáng)調(diào)實際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目是一個團(tuán)體項目，非常強(qiáng)調(diào)隊員要具有獨立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的意愿來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，學(xué)生沒有自主性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

職業(yè)院校技能大賽制度的確立以及注重實踐技能的考核，要求教師必須改變自己的教學(xué)方法，將教師對學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；同時讓學(xué)生積極參與會計實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

（三）促進(jìn)“雙師型”專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。會計專業(yè)是一個技術(shù)性、專業(yè)性、政策性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也是一門理論性與實踐性很強(qiáng)的實用性學(xué)科。它要求教師既要有豐富的教學(xué)知識和較高的專業(yè)理論水平，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。具有實踐經(jīng)驗、能力和技術(shù)過硬的會計專業(yè)教師，在一個充滿活力的工作情境中才能培養(yǎng)出真正有水平的會計專業(yè)應(yīng)用型人才。因此，教師實踐能力強(qiáng)弱決定職業(yè)教育的質(zhì)量與特色。

職業(yè)技能大賽進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的實踐能力和崗位技能指導(dǎo)能力，促使學(xué)校著力于“雙師型”教師的培養(yǎng)。對來自于企業(yè)的有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師進(jìn)行教育知識、教學(xué)能力的培訓(xùn)；有計劃地組織欠缺實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實踐技能；對實訓(xùn)教師則強(qiáng)化理論知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過各方面的努力，建設(shè)起一支綜合素質(zhì)高、適應(yīng)理實一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍。

（四）推進(jìn)實訓(xùn)基地的建設(shè)。職業(yè)技能大賽注重實踐技能的考核要求，促使各職業(yè)學(xué)校充分有效地利用各方面資源，加快實訓(xùn)基地的建設(shè)步伐，進(jìn)一步完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實訓(xùn)條件。廣西的職業(yè)技能大賽設(shè)置了創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目，很多有條件的學(xué)校隨之建立了沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)室，學(xué)生通過模擬經(jīng)營，直觀形象地了解了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、現(xiàn)金流的流程。職業(yè)學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；大賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會，使企業(yè)更加了解學(xué)生，了解職業(yè)教育，有利于企業(yè)選拔人才，從而為校企合作增加了成功的幾率。這對校企合作共建實訓(xùn)基地有一定的促進(jìn)作用。

（五）促進(jìn)適應(yīng)職場要求的多元化課程評價體系的形成。一個合適的考核評價機(jī)制對學(xué)生具有極大的激勵作用是毋庸置疑的。職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)的一個突出特色，就是將素質(zhì)考核引入考核標(biāo)準(zhǔn)。它的評價標(biāo)準(zhǔn)中既有對理論知識的考核，又有對學(xué)生實際操作技能的考核；它不僅注重結(jié)果，也注重過程，對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核也同步進(jìn)行。這樣的多元化考核是真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的全面考核，是當(dāng)今社會職業(yè)崗位能力考核的基本方向，與職場標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

借鑒技能大賽考核機(jī)制的思路，應(yīng)改革目前單一的只注重學(xué)科知識的課程評價體系，建設(shè)多元化的課程評價體系。多元化的課程評價體系應(yīng)突出職業(yè)崗位能力的考核，并與職場的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接，這就要求建立以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的多元化課程評價體系。首先，對職場崗位要求及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解與分析，提煉出核心評價標(biāo)準(zhǔn)要素，引入到課程評價標(biāo)準(zhǔn)中。其次，變目前的單一標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制為多元綜合標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制，堅持知識與能力并重，以能力考核為主；學(xué)生的獨立思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、人品素養(yǎng)，以及出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等也要納入考核評價的范疇。再次，考核方式多樣化。理論知識采用閉卷、開卷或半閉卷半開卷的形式；職業(yè)素質(zhì)考核包括平時考核、階段考核、個別考核等，突出過程考核，促使學(xué)生注重平時職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；實踐技能的考核應(yīng)突出現(xiàn)場操作，可采取面試或開卷的考核方式。

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【作者簡介】張麗珍（1963- ），女，廣西物資學(xué)校財經(jīng)教研室會計師。

（責(zé)編 黎 原）