開放性原則在作文教學中的探索與實踐

【摘 要】本文就開放性原則在語文作文教學中的實施作了幾點探討：開放課堂，感悟生活，發散思維；革新形式，開放命題，面向全體；注重情感，開放評價，發展個性。

【關鍵詞】作文教學 開放性原則 教學實踐

要想擺脫作文教學的被動性，激發學生作文的主動性、積極性與創造性，教師就應當深刻地理解新課程的基本理念，在作文教學中融入開放性原則，這才是作文教學的源頭活水。

一、開放課堂，感悟生活，發散思維

文學來源于生活。如今在語文教學中，最欠缺的是缺少生活的活力，要注入源頭活水，增添活力……把語文學習看成孤立的純技術訓練是當前諸多弊病的原因。因此要大力提倡語文教學與生活相聯系。生活充實，才會表白出抒發出真實的深厚的情思來。因此要想學生寫出好文章，務必先培養他們觀察生活、發現生活、感悟生活的能力。

為開拓學生視野，培養學生作文興趣，筆者抓住學生愛聽故事的特點，有意識有計劃地做了以下幾點嘗試，供大家參考：

1．凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。而歌德也曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養的。”為此，筆者專門在每周的語文興趣課上念一些好的文章，開放式地組織學生討論文章給他們的感受，或就文章中存在的問題發表自己的意見、看法，談談讀后感等，作為培養學生文學素養的途徑之一。

2．推薦學生看《散文》、《故事大王》、《科幻世界》、《微型小說選刊》等雜志，拿出自己訂閱的《讀者》、《雜文選刊》，讓學生互相傳閱，并讓他們挑選出其中的好文章，讀給全班同學聽，說說自己喜歡這篇文章的原因等，從中讓學生觀察社會，了解生活，開拓視野，豐富知識。

3．鼓勵學生之間就生活中的某一問題互相交流，師生之間也可互相交流。在這方面，為了使學生放開膽子，教師要發揮表率作用。要經常有意識地主動地在學生面前說說自己對一些問題的理解、看法，談談自己對學校中、班級中發生的事情的感受、建議。并和學生成為朋友，課前課后與學生平等地交談，課堂上親切地向學生傾訴。這樣，課堂里就會漸漸形成一種交心的氛圍。有了這種氛圍，再加上教師的多方面鼓勵，一些膽大的學生便會參與進來，由于一種從眾的心理作用，其他學生也會躍躍欲試，就可能形成師生打成一片的局面，學生作文中才有可能出現“放膽文”，才有可能出現源于生活、反映生活的好作文，才能從根本上解決學生作文的老大難問題。

二、革新形式，開放命題，面向全體

筆者認為在作文命題上也要堅持開放性原則，力求創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教學實踐證明，從學生實際生活中醞釀題目，就可以使學生有事可寫，有理可議，有情可抒，可以自由表達，因而也容易引起學生的興趣。因為生活中的題材俯拾即是，作文的命題和取材范圍又極其廣闊，學生不必擔心寫作源泉會枯竭。

結合教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索：

1．提前公布需要學生搜集素材的寫作內容，讓學生心中有數，贏得更多的準備時間。每學期初，教師便將精選的十幾道或者更多的有關作文話題印發給學生，讓學生從中選擇自己感興趣的話題，在生活中用心去發現，去思考。到寫作課時再選擇其中一個，發動學生交流探討，集思廣益，取長補短，最后謄寫到作文本上。這種習作方法使學生免受“硬著頭皮寫瞎話”的苦惱，變作文課的“突然襲擊”，“搜腸刮肚”為“胸有成竹”，“如數家珍”，學生作文的功夫用在平時，寫作課上自然就輕松多了。

2．創設情境，想象作文。所謂情境，即情景，境地。美妙的情境給人以美的享受，同時也讓人受到美的教育。教師如果能在作文教學中精心創設一些切合實際的情境材料，讓學生在這個情境提示的空間里，盡情地想象發揮，再來構思成文。在這種情況下寫出來的作文，定會融入學生的真情實感，因而也更能代表學生作文的真實水平。

3．欣賞電影的形式還可以這樣運用：在學生觀看電影之后，組織學生就電影的主題、情節、構思等方面展開討論，讓學生談談自己的感想，最后以所看電影為話題，構思成文。我們可以稱之為“新話題作文”。筆者曾經給學生播放過動畫片《人猿泰山》、《黃河絕戀》等，經師生共同討論，教師加以指導之后作文，其作文結果令人倍感欣慰，人人都有話可說，有感可發，各個層面上的學生都能積極完成作文。一些平時作文功底不扎實的學生能夠復述有關的重要故事情節；一些學生抓住影片中的細節分析電影中的人物性格；一些學生就電影的主題進行挖掘，聯系生活發表自己看法；更有甚者，個別學生還能從電影技巧、配樂方面提出自己的“一知半解”，出人意料，讓人驚喜。

三、注重情感，開放評價，發展個性

批改，應該是師生共有的活動，而不能只看作是教師單方面的工作；也不能將其分解成教師的“批”，學生的“改”。首先要注意，作文的評語是教師給學生作文的總體性評價，直接關系著學生的作文興趣，也是師生情感交流的方式。事實上，學生更關注的則是教師對其作文作出的反映和態度，而非一個簡單的分數。因為作文是一種非常復雜的心智活動，如果沒有這樣或那樣的限制，它應該可以看作一種心靈釋放、一種內心獨白，具有一定的秘密性和可交流性。因此，教師在批閱作文時尤其要尊重學生的人格、性情，切不可忽視“文”后的活生生的生命存在，批閱的過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程，要關注學生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并中肯地寫下自己或慰籍或理解或勸導或激勵或警策的話語。這是作文批閱中應有的基本的人文關懷。我們當然也可以把它看作是作文批閱中對學生作文的一種隱性評價。這種隱性評價對學生的作用和影響是顯性的量化評價所無法替代的。如果教師總是那么幾句無關痛癢的套話式的評語，或是滿篇勾勾杠杠，把學生的作文批劃得簡直一塌糊涂，學生就會失去修改的勇氣。長此以往，學生對作文的興趣就會慢慢消失殆盡。

再者，評語還要因人而異，因文而異，各有側重，各具特色。在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發展。評語還應當公正、客觀、帶有鼓勵性，即使對作文能力特差的學生，也要抓住其文章中一個小小的閃光點予以鼓勵。同時教師也應當對學生作文切中要害地指出主要問題，提出具體修改意見，有的甚至還可以當面指出，再將其修改前后的文章，對照評比，肯定其進步，并加以表揚。一篇文章的長處和特點，一經教師評講指出，連作者自己也感到振奮，信心十足。如能長久如此，學生必能從中受到鼓舞，從而提高寫作的自信心和積極性。

總之，讓學生少做“奉命作文”，“模式作文”，打破傳統作文教學的思維定勢與教學模式，放開雙手，還學生一個廣闊的自由寫作天地，這是新課程對我們語文教師提出的一個新的強有力的挑戰；而融入新課改理念，貫徹開放性原則進行作文教學，實質上也是實施素質教育的一個重要方法，是立足人本位上的新形式下的作文，又體現了語文教學的人文性。我們期待以育人、立人為目標的作文教學在新課改形式下能百花齊放、百家爭鳴，為古老東方教育的全面復興和文明的全面復興發揮重要的先導作用。

作者單位：浙江省杭州市余杭區臨平第五中學。