如何組織農村高中學生的課外閱讀

【摘 要】課外閱讀在語文教學中處于極其重要的位置。針對農村高中學生家里藏書少、學習時間緊、學習任務重等現象，怎樣合理安排學生的課外閱讀時間，培養學生良好的閱讀習慣，進而提高學生課外閱讀水平，本文提出了自己的思考及一些具體的措施。

【關鍵詞】農村高中 課外閱讀 范圍 方法 效率

一、另人扼腕長嘆的課外閱讀現狀

從事多年的農村高中教學，讓我感觸最深的是：現在的農村學生，幾乎沒有時間，也沒有興趣讀課外書。時間緊，任務重，壓力大，從小學到初中到高中，大家都忙著應付試卷、應付升學，不要說家長擔心讀課外書誤了孩子的前程，就是學校、教師也對讀課外書是否有助于升學抱有不同看法。“升學才是硬道理”，這是當今中國教育的現狀，在如此的應試教育模式下，學生的視野越來越窄，學生的心境越來糟，學生的認知越來越模糊，越來越多的學生不明白讀書的意義，不明白人生的價值，甚至不明白生存、生活的目的。這是讓人可嘆可畏的。學生讀書的目的難道真的就是為了考試？課外閱讀真的會影響學生的考試？如何解決學生的課外閱讀問題？

二、解除顧慮，立足發展，積極組織課外閱讀

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”作為一名教師，我們應充分認識到讀課外書的必要性與重要性，引導學生進行廣泛的課外閱讀，在新一輪基礎教育課程改革中，教師必須樹立大語文教育觀，引導學生大量進行課外閱讀，借助閱讀重塑學生的理想信念，借助閱讀重塑學生正確的價值觀，在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，從而適應現代社會的需要。組織學生課外閱讀，我認為可以從以下幾個方面進行：

（一）讀，多讀，廣泛讀。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之說，朱熹也曾指出“讀書百遍，其義自見”，杜甫也提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”等，縱觀古今，無數古圣先賢無不強調了“多讀書，廣集益”的好處。針對農村學生，我認為應充分發揮學校閱覽室、讀報欄、網絡等平臺，引導學生多層次、多范圍的閱讀。只有多讀，才能“有較豐富的積累，形成良好的語感”；只有多讀，才能形成“獨特的閱讀能力”。多讀，首先閱讀的品種要多，從語文的角度看，古詩詞的神韻，有怒發沖冠的報國志，也有床前明月的故鄉情；有獨上西樓的長相思，也有草長鶯飛的夢江南；有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點紅……詩歌中的韻律美、節奏美以及優美的意境、深邃的哲理，讓人回味幽長；散文中的詞藻美、意趣美給人的精神愉悅；小說中的人性美、人情美，給人的心靈以陶冶。凡是有利于學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍都可讓學生多讀多看。教師有意識地引導學生閱讀這些作品，可以拓寬學生閱讀的視野，從而增加學生人文素養的底蘊。

（二）讀什么？如何讓學生讀到有益的書，這是一名指導教師需要思考的問題。眾所周知，當今時代，各種讀物林林總總，良莠不齊，深奧淺易，各不相同。因此，教師要精心幫助學生制定課外閱讀內容，堅持學生自主選擇與教師積極引導相結合的原則，確保學生所讀內容健康，形式多樣，難易適度。讀的內容如：

1.按《新課程標準》所示開給學生閱讀書目：《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《談美書簡》《哈姆萊特》《堂·吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》《匹克威克外傳》《復活》《普希金詩選》《老人與海》《泰戈爾詩選》等，讓學生有計劃的去閱讀這些名著。

2.因勢利導，結合課內課外，激發學生閱讀欲望，指導學生閱讀。學生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如學了《林教頭風雪山神廟》，引導學生去讀《水滸傳》；學了《百年孤獨》的節選內容，引導學生去閱讀全書；學了《墻上的斑點》，引導學生去閱讀伍爾夫的其它作品等，教師要能抓住學生的興趣，因勢利導激發學生閱讀。另外，學完一個作家所寫的某篇文章，教師可以積極向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如學了老舍先生的《養花》后，讓學生去讀他寫的《林海》等。

（三）怎么讀？怎樣讀才能提高閱讀效率？書海茫茫，若沒有目標，不講方法，即便是“皓首窮經”，也難有所獲，因此，教師一定要給學生做好閱讀方法指導：

1.指導學生制定閱讀計劃，保證閱讀時間?搖就目前的狀況，很多學生的自控能力還不夠強，學生自由閱讀的時間極為有限，如何引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，顯得尤為重要：讀什么書？什么時間讀？都要給學生有個長計劃、短安排。有了閱讀計劃，才能大大提高閱讀效率。結合現在高中學生的實情：時間方面，可以要求學生一天看半小時課外書，時間可根據自己的習慣靈活安排；數量方面，要求學生每周閱讀不少于一萬字；書籍方面，開書目給學生，每學期完成哪幾部書，可以到閱覽室讀哪些雜志。

2.引導學生投入真情實感 讀書時，能否將自己的情感投入進去，這是能不能讀好書的關鍵，也是能否收到效率的一個標志。因為語言文字，除了“達意”，還有“傳情”的功能。大量文質兼美的文章里，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

3.引導學生不動筆墨不讀書?搖每人準備一本摘錄本，學會分類摘抄。如佳句分類，按句型可分比喻句、擬人句等；按內容可分寫人物外貌、動物外形等；也可以根據愛好，直接摘錄為“本書主要人物”、“我學到的詞匯”、“我最喜歡的段落”、“本書值得討論的要點”、“我配的插圖”、“我為本書設計的廣告語”等，摘錄本可定期與同學換閱，相互促進。

（四）積極實施好激勵機制，鼓勵閱讀先進，進而使課外閱讀活動持之以恒?搖課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，我們可以采取每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比工作。具體措施如下：

1.定期開展評比活動?搖如優秀讀書筆記展評、讀書演講比賽、讀后感征文比賽、知識競賽等評比活動。實施這些活動，不僅能反饋學生的課外閱讀情況，還能讓學生充分展示自己的才華，樹立自信，培養興趣，提高口頭表達能力。

2.保證課外閱讀交流的經常性?搖課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。教師可采用全班交流，分組交流。交流的方式可以是個人發言，或由發言者向其他同學提問，交流的內容可以多樣化：可以對作品的主題、情節等談體會，說看法；讓學生唱主角，交流讀書心得與體會。

總之，引導學生廣泛進行課外閱讀，是提高語文學科教學效率的有效手段，更是學生終身學習和發展的需要。作為語文教師，我們要積極引導學生有效地進行課外閱讀，積極激發學生課外閱讀的興趣，幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，從而讓學生不斷充實自己的文化底蘊、豐富自己的氣質涵養。

作者單位：云南省巍山縣第一中學。