假“課堂觀察”,促教師專業化成長

【摘 要】在新課程改革過程中，培養一支高素質的專業教師隊伍是實施新課程的基本保障，因此探索高效的教研模式，努力提升教師的專業水平顯得成為重要。本文針對我校語文組開展的教研活動，進行了深入的探討與反思。

【關鍵詞】教研模式 課堂觀察 新課程 專業化

一、探索高效教研模式的背景

浙江省高中新課程改革已經進入第四年，教師對新課程理念已經耳濡目染，教師已由知識的傳遞者慢慢轉變為道德思想的引導啟迪者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。如何將新課程理念轉化為教育教學實踐，外化為教育的行為，是擺在每一位教師面前的重大難題，應該說對教師的專業化素質提出了更高的要求。

《新課程與教師專業能力的提升》一書中說，“沒有數以萬計的教師與新課程相適應的教師專業化能力的提升，就不會有課程改革的最終成功。”對教師專業化成長的研究和探索已經成為當代教育改革的一個熱點問題，也是新課程改革要著力研究的一個中心課題。促進教師專業化成長，成為學校提高教育教學質量的迫切要求。

促進教師專業化成長的有效途徑即為校本教研。校本教研是新課程改革背景下的以個體學習為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學為基點、行為反思為抓手、專業成長為目標的現代教育研究方式。教學研究不同于專家、學者的純理論層面上的研究，而是針對自身教育教學中的問題和困惑，進行的反思性的實踐研究，是重在解決實際問題的行動研究。

我校在幾年前提出了“校本教研”，各組也躍躍欲試，但沒過多久，便興趣了了。究其原因：缺乏專家引領、理論指導，許多教研組自身無法厘清本學科特點、優勢與劣勢，無法確定教研方向，聽評課也缺乏針對性；缺乏教研創新手段，教研只停留在傳統的教育教學理論學習，泛泛而談的評課，缺乏有的放矢的教研載體和教研手段。

2008年9月，臺州市椒江區語文教研員陳連友老師來我校語文組指導，引進活水，帶來一套行之有效的創新教研手段即課堂觀察，一年實踐下來，語文組教師教研實效大幅提高，教師專業化也得到一定提升。

課堂觀察是一種新型的聽評課方式。教師帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關輔助工具如觀察量表，選擇觀察對象，通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習方式的改變、促進教師的專業化發展。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種團隊合作。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

二、我們的實踐

我校語文組以“課堂觀察”為手段的校本教研活動包括以下內容：

1．我們制訂了詳細的校本教研計劃，認真分析了語文學科的課堂特點，基于語文課堂的“對話”特色，確定我們的教研主題為研究“對話”教學行為的有效性，研究手段即為在微機教室高新技術支持下的課堂觀察，研究對象即為每位教師針對自己對“對話”教學的理解所開設的組內教研課，研究成員為組內所有27位語文教師。并撰寫了子課題《高中語文對話教學行為有效性“臨床診斷”的實踐研究》，以有效指導教研活動的開展。

2．建立并完善了組內教研制度：師徒結對制度、教研活動常規化制度、公開課申報制度、課堂觀察小組分工合作制度、“磨課”制度等。

3．以“課堂觀察”為載體，在“對話”教學的大框架下，學年初，以年級段為單位，廣泛征集教師關注的課堂教學問題，并梳理總結本年級段目前存在的最大問題，并組成問題小組，確定本學年備課組的研究方向，如高一備課組的研究方向為“閱讀教學的有效性探究”，高二備課組的研究方向為“精取生活資源，豐富語文教學策略的探究”，高三備課組的研究方向為“以答題思路貫穿高考語文復習”。每組教師圍繞著各組的研究方向，組內集體探討，集體備課，充分發揮和挖掘青年教師的優勢和潛力，力求課堂有特色，有創新，師生有收獲。

4．以“對話”教學的教學行為特點，設計了五張觀察量表，分別是課堂教學目標達成量表、教師提問類型量表、學生回答類型量表、教師理答方式量表、教師糾錯方式量表。教師在認真學習這些教學理論之后，在完全熟悉開課者的教學設計以后，走進課堂，實施觀察，并實時登記數據，及時做好分析和反饋。

5．重視課前“磨課”工作，對教師靠一己之力設計的教案，組內全體教師在認真研讀教材、教參以及回顧當初上課的得失之后，充分發揮集體智慧，從教學目標、問題設置、作業設計等各個環節提出自己的建議。全組教師共同探討，不僅給開課教師以啟發，而且觀課教師從中也可以得到諸多裨益。

實施一年多，我們已經呈現了兩堂市區級“課堂觀察”展示，獲得與會者的高度評價。

三、我們的思考

以“對話”教學為研究對象的課堂觀察已實施一年多，這其間有困惑、迷茫、反對、探索，但我們堅持下來，并成功地摸索出一套高效教研模式，并能有效地促進教師專業化的成長。對“課堂觀察”這一教研手段也有了自己的粗淺看法。

1．“課堂觀察”這一教研手段促使我們確定了教研方向，語文學科的研究內容五花八門，如果一并研究定會蕪雜，而效率低微，而“課堂觀察”鎖定一個教學行為，多維度、深層次地開展課堂教學行為分析，無疑使我們的教研更具針對性，對教師備課過程中的“問題設置”以及對上課過程中的生成問題的引導和解決起到有效指導作用，切實提高教師的教學能力和專業素質。

2．“課堂觀察”所倡導的其實是一種“平等、合作、對話”的良好教研文化。課堂觀察的開展需要觀察者之間、觀察者與被觀察者之間有一個平等對話的基礎。每個人的發言必須是基于觀察的現象、數據之上的分析，沒有新老（教師）之分，也沒有高低（職務）之別，只有不同思維的碰撞，不同設想的交流。在這個過程中，開課教師與觀課教師親密無間，互幫互助，有助于教師之間良好人際關系和組內團隊意識的形成，有效提高了團隊的戰斗力，為每一個教師的專業化成長提供了人際保障。

3．“課堂觀察”的成敗系于反思，反思的質量決定了課堂觀察的質量，課堂觀察的有效開展能迅速提高教師的反思水平。開課者對教學設計的陳述和教學展望是一種反思；觀課者對教學設計提出異議和改進是一種反思；觀課過程中的問題采集、判斷、分析也是一種反思；評課過程中開課者對課堂教學得失的敘述自不用說；評課者根據量表數據總結分析教學行為時，亦是對自己平時教學行為習慣的一種反思。只有這種反思正常化、頻繁化，才可以不斷構建自己的行為和理念，才可以在以后的教學中改進自己的教學手段和方式。

4．存在的困惑：（1）“課堂觀察”一定程度上反映出教學行為的某些問題，但觀察角度的劃分過細導致聽課的斷面，只是關注到這一點卻忽視了整體，不恰當的操作會割裂課堂的整體性而窮究幾個觀察點、幾個數據。（2）規范的“課堂觀察”流程多、耗費精力大，能否有多種觀察方式相結合，如定量觀察與定性觀察、聚焦式觀察與開放式觀察、便捷式觀察與規范化觀察相結合等，豐富教研活動內容。如我校語文組下一階段準備著手對各段新教師的教學行為進行診斷，并能嘗試開發一些自主量表。（3）由于教師本身課業負擔重、工作繁忙，如何使“課堂觀察”活動常態化，促使教師走向教研自覺，如何讓組內教師堅持運用課堂觀察的方法，在長期堅持中實現累積式的成長可能是這個課題研究的最有價值之處。

作者單位：浙江省臺州市椒江區洪家中學。