“一曲菱歌敵萬金”

【摘 要】新課程強調語文教學的個性化特色，這在作文教學中顯得尤為重要。本文對于作文教學的個性化問題進行了深入分析，對個性化作文的意義、要求及在具體教學過程中如何實施個性化教學提出了自己的看法。

【關鍵詞】作文教學 個性化 教學方法

一

高爾基說過：“情節是性格的發展史。”這說明作文最能反映一個人的個性。可是，遍觀現今高中學生，富有個性的作文又有幾個呢？

從孩子一進入小學學寫作文，我們就開始對他們進行“正規系統”的作文教學，把各種作文的竅門灌輸給學生，甚至恨不得總結一個作文公式，讓學生一套就得。

可是，若干年過去了，我們發現這并不是一個好辦法，作文的“公式”也根本無處可尋。經年累月，同學們在我們的鼓勵下養成了一種作文的壞習慣——不停地堆砌所有想得起來的形容詞。他們以為只有這樣才能達到強調的目的，才能更加確定清晰地表達思想。事實上，往往那些不必要的裝飾使學生的表達變得拖泥帶水，不知所云。

葉圣陶在他很有影響的《作文論》里也建議中學生“要寫出誠實的、自己的話”，他指出：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。”張志公先生也“鼓勵學生說實實在在的話，說現成話，更不允許說假話。”

“說出實實在在的話”，就是要講出自己內心的話，讓學生在自己的作文里寫出“個性”。

二

辯證唯物主義認為，世界充滿了矛盾。矛盾的普遍性與特殊性是共性與個性的辨證關系。矛盾的普遍性揭示矛盾無所不在、無時不在，這是矛盾的共性；而每一事物、每一過程的矛盾及各個方面都有其特點，這是事物的個性。共性比個性深刻，但不能完全代替個性；而個性又比共性豐富，它不能完全進入共性之中。

聯系高中作文教學，我們可以進一步推論，只有個性的才有共性的，只有自己的才有大家的。魯迅說過：“有地方色彩的，倒容易成為世界的。”

2003年5月教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規定：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

寫作的過程是極富創造性的過程。寫作應是學生精神生活的一個重要部分，在寫作中可以創造性的表述真善美，在寫作中也可以不斷地審視自我，完善自我。因此，寫出個性、有創意，才是作文的關鍵所在。

作家趙麗宏認為，作文傳習是人的文化品位得到提升的重要條件，這種文化的傳習能夠避免產生高學歷的野蠻人。因而寫作訓練應以人為本，讓學生在自己的作文里寫出個性，寫出人文色彩，讓自己的才能得到極度的發揮。從1999年開始的高考話題作文及至現在的新材料作文、提示語加命題作文的形式，都是在倡導個性、強調對學生個體的尊重等現代教育理念下應運產生的，它極大地改變了以往那種限定文體、限定思維方向的作文格局。

三

（一）作文個性化教學需要個性化的教師

高中語文課程標準的實施，關鍵在于一大批具有先進教育理念的高素質的語文教師。同樣，實施作文個性化教學，也呼喚能涌現一大批具有鮮明個性的語文教師。上世紀二三十年代，像朱自清、葉圣陶、夏丏尊等人都曾經擔任過中學語文教員，他們鮮明的生命個性曾經讓多少后學之輩景仰不已。但由于當下應試教育對學生的標準化要求，讓中學語文教師也幾乎成了“標準人”。新課程標準要求語文教師摒棄陳舊的教育理念，從技術主義的桎梏中解放出來，去除教學中的匠氣，展現人師的天職，按照人的發展規律與語文教育規律去教語文。教師應該摒棄名利之心，向學生充分展示各自的生命本色。我們應當明白，教師的魅力全在于淵博的學識、獨特的個性、高尚的人格所放射出來的人性光輝。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”課程改革的浪潮，呼喚著廣大的教師，深入到學生中去，深入到學生的心靈世界中去，快樂著他們的快樂，憂傷著他們的憂傷。讓學生對老師不再是敬而遠之，在師生平等的對話中，在良性的互動中，讓課堂“活”出生命的色彩，使作文教學彰顯生命的個性。

（二）作文個性化教學需要個性化的學生

1.讓學生在體悟生活和美文閱讀中培養自己的個性

現實生活永遠是作文寫作取之不盡、用之不竭的源泉。“美就是生活”，只有深入生活，體味生活，才能寫出屬于你自己的“這一個”。無數文學巨匠的創作經歷都昭示了這一點。面對紛繁復雜的大千世界，只有讓自己的一顆浮躁的心漸趨寧靜，才能對生活有細致的觀察，入微的感悟。筆者曾經以“感動”為話題要求學生盡顯自己的性情。有寫父母為自己的雙胞胎子女上學掙學費，雙雙參加拆房隊的（筆者所在農村確是活躍著這一支支拆房隊）；有寫母親怕“舞蠻”的幼兒從鋪上跌下來，不惜養成了弓形睡姿習慣的；有寫奶奶為遇上車禍的爸爸“叫魂”場面的（筆者當地農村確有這種風俗）。按照這種要求，筆者組織學校文學社社員參加首屆“全國中小學生“個性·成長”作文大賽，收獲頗豐。

如果說體悟生活是作文個性寫作的源泉，那么，美文閱讀就是作文個性寫作汩汩而至的無數溪流。

閱讀，是一次富有詩意的心靈對話。美文閱讀，就是在進行一次精神的旅游。你盡可以展開自己的翅膀，放飛自己的暢想，自由地在作者創造的廣闊的藝術世界和精神宇宙里翱翔。這是一種詩情、詩趣、詩意的熏陶漸染，一種審美創造的享受和滿足，一種興趣的張揚，感情的噴發。只有這樣，才能進入作者和我兩忘、文章與我交融的詩化境界。因此，我們要鼓勵學生在課余時間多讀書、讀好書，以增長自己的見識，豐富自己的生活和精神世界；同時我們還要積極引導學生研究同齡人的佳作，學習他們的創新精神，以便讓學生能激發出寫作創造力，學會用個人的眼光和心靈去感知和體驗，用自己想說的話去寫自己想作的文章。讓學生能真正解放自己的心靈，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，獲得精神上的真正自由。

2.讓學生能個性化的思維

2011年高考語文考試說明在作文“發展等級”里對考生的思維深度列出三條內容：①透過現象深入本質；②揭示事物內在的因果關系；③觀點具有啟發作用。這對即將參加高考的高三學生而言，要求并不是很高。十幾年的寒窗苦讀，頻繁的社會實踐，在自己的大腦里應該已具備了一定的思維深度，有對社會、對人生獨到的認識。我們要積極鼓勵學生發散思維，逆向思維，甚至對學生的“另類”思想、“另類”作品也要從語言創新和思維創新的角度去積極評價。當然，學生的思維有時候也顯得膚淺，甚至偏激。這就需要作為首席的語文教師能加以正確的引導。要引導學生，“真實”不等于“健康”，正確的世界觀和科學的人生觀對分析和解決具體問題是多么重要！

思想從哪里來？思想從學習中來，思想從研究中來，思想從批判中來，思想從創造中來！

所以陶本一教授認為，作文是思維品質的鍛煉，而不是僅靠掌握寫作技巧就能解決的，要在閱讀和寫作的實踐中不斷進行思維的錘煉，才能不斷提高作文水平。

3.讓學生能個性化的語言表達

高中生作文的語言雖然不同于作家的創作那樣具有風格，但每一個學生思想品格、性格志趣、生活環境及文化修養，對其作文語言運用必然會有一定影響。只是，我們長期以來的作文教學，往往無視這一點，學生作文的語言個性常常因為老師的喜好被扼殺了，其作文語言往往是“一律看齊”。豐富的人生，五彩的生活，廣闊的世界，多姿的自然，在他們筆下都成了一種顏色。“外面的世界很精彩”，而在學生的筆下卻很無奈。在百人一腔中，他們失去的不只是語言，而是丟失了“個性生命”。我們的作文教學應讓學生去創造美，并讓美來豐富自己的精神世界，而這一切只有通過豐富而有個性的語言來達到。

（三）作文個性化教學需要個性化的教學氛圍

由于長期因襲的作文教學觀念的束縛，教師對學生作文的評價存在許多弊端，教師往往用一統化的應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的放膽文，使學生謹小慎微地就范于套路。其實，真實的個體生命之間是存在著獨特性和差異性的，人的個性化反映在作文上應該是思想的多元化和表達的多樣化。寫作教學應當呼喚創新思維，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有趣味的活生生的語言。這就需要教師從高度自覺地培養學生獨立的人生立場和自主的人格體系出發，在作文課堂教學中，通過師生的多邊對話，產生對話場效應，從而營造出一個充滿個性化的作文教學氛圍。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學。