以寫促讀,讀以致用

【摘 要】在語文教學中，借助“寫作單元教學”，可以有效地實施作文的研究性學習。本文詳細陳述了實現這一教學目的的步驟和方法：讓學生作文充當開路先鋒；閱讀、體驗課文，修改自己的作文；將作文教學和閱讀教學有機結合，升格作文；課外閱讀作拓展延伸；撰寫寫作心得。

【關鍵詞】作文教學 研究性學習 閱讀 寫作

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”從我多年的教學實踐經驗來看，以寫促讀、讀以致“用”的“寫作單元教學”是實施作文研究性學習、實現“工具性與人文性的統一”、提升學生寫作水平的有效策略。作文研究性學習，是指在教師的科學指導下，學生發揮自己的主動性，自覺地運用科學的方法，探索、發現文章（課文）內在規律的學習方式，并且以此提高自己的寫作水平。同時，作文研究性學習還要向外部延伸，向生活延伸，向社會延伸，全面地提高學生的語文素養。簡單的說，“寫作單元教學”就是：

學生作文（和單元課文同體裁或同題材）—→學習“單元課文”（結合修改作文）—→整合課文和作文（升格作文）—→課外閱讀（和單元課文同體裁、同題材）—→“心得”隨筆小結。

具體地說，這個教學程序應該分為以下幾個步驟：首先是學生有針對性的完成一篇作文；其次是學生閱讀、體驗課文，以修改作文為目的；再次是作文教學和閱讀教學的有機整合，進一步升格作文；第四是課外文章閱讀作為“寫作單元教學”的補充、拓展、延伸。最后，不失時機地寫一篇心得小結。

“寫作單元教學”的主要任務是，每學期完成作文4篇，其中比較優秀的作文至少2篇，同時完成作文修改心得4篇。而平時的練筆與寫作素材的積累，我讓學生人手一本“日得集”，日有所得，日得百字。

“寫作單元教學”的目標是，學生為成功而寫作，因寫作而創造。

第一步，讓“學生作文”充當開路先鋒。

在單元課文教學之前，應該結合本單元的課文和單元后面附錄的“寫作”要求，由師生討論、制定本單元作文訓練的“具體目標”（例如，抓住特征寫人物，人物的細節描寫等等）。然后，針對單元教材的體裁、題材特點，讓學生先結合自己的生活，由“學生自主擬題”寫同體裁或同題材的作文。寫作文時，必須是在同一頁中寫半面就留下半面空白的作文紙，以便修改。這樣，可以讓學生在學習課文之前，先體會寫作這類文章的甘苦，先積累一些問題和困惑，先產生一定的感性認識。這樣寫成的作文，老師必須每一篇都仔細看過，把每個學生作文中的優點、缺點，特別是本次作文“目標”中存在的問題，記錄到“作文批改本”中，做到心中有數，以便在下一階段的閱讀教學中做到有的放矢。然后，指導學生學習本單元中經典的課文，參證比照，逐漸上升到理性認識。

這一步，應該在開學初，指導學生整體通讀課本前的“說明”和目錄，再結合每單元課文后的“寫作”，老師和學生共同確定一學期的作文體裁和題材，初步制訂一學期的寫作計劃；這就給學生提供了明確的目標，讓他們在生活中有目的的觀察、積累寫作素材，體驗生活，認識自我，進而認識世界。

第二步，閱讀、體驗課文，以修改自己的作文為目的。

讓學生自己帶著寫作中的困惑和難題，去認真學習、探究課文，從選材、剪材、構思以及擬定標題、提煉中心、語言表達等等方面，感受、理解、欣賞和評價課文的長處；反復地聲情并茂地朗讀美段、美句……閱讀有了一定的目的性，閱讀的效率就會提高。在閱讀的過程中，學生在理解課文內容、獲取閱讀信息的同時，必然會對文章的寫作技巧有所感知，就可能時時對照自己作文中的不足之處，借鑒課文的優點寫一些閱讀心得，并且在老師的指導下不斷修改自己的作文。

這樣才真正體現“閱讀是學生的個性化行為”，才真正是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，才能達到“讓學生在主動積極的思維和感情活動中”，對課文和自己的作文加深理解和體驗，“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

第三步，將作文教學和閱讀教學的有機整合，升格作文。

教師根據學生的實際需求和本次作文“目標”中存在的問題整合作文教學和閱讀教學，以課文為范例指導學生的寫作與修改，對作文中普遍性的問題集體指導，個別性的問題個別指導。

學生在單元課文學習過程中，已經在不間斷地小修小改自己的作文了。單元課文學習結束之后，要求學生結合自己對課文的學習、理解，結合以前的作文修改，最后逐字、逐句、逐段地修改自己的作文，重新抄寫成篇，并留下一頁空白的作文紙作“回音壁”。然后在小組中相互交流，共同討論，結合單元課文的學習提出進一步的修改意見（寫在“回音壁”上）供再改時參考；并且花大力氣共同修改其中一篇，拿到班級去交流。在班級交流的基礎上，師生還可以選擇其中有代表性的一篇進一步提出修改意見，集體修改、升格作文。這一步驟“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑”。

第四步，將課外閱讀作為“寫作單元教學”的補充、拓展、延伸。

只有語文教材的閱讀不是完整的閱讀。上海市語文教研員、特級教師譚軼斌老師說：“閱讀是吸收，你吸收得越豐富，你表達得就越有神。……最好的途徑是讓他（學生）通過閱讀來開闊自己的視野。”閱讀的視野決定寫作的視野，閱讀的品味決定寫作的品味。這里我還想補充一句，選擇什么樣的課外文章讓學生閱讀，是極其重要的一環。名家名篇好不好？好。但是大多數距離學生的水平和生活都太遠，可能是“高處不勝寒”。因此，我主張學生多閱讀優秀作文以及來自報刊和網絡的時文佳作，那些文章是同齡人的，是同時代的。我想，閱讀此類課外文章效果可能要好得多。當然，對于水平比較好的學生，我還是強力推薦他們去閱讀名家名篇，去接觸更高層次的讀品。

最后一步，是寫一篇作文寫作與修改的心得。

這是不斷提高作文水平和閱讀水平必不可少的一個環節。把“第二步”“第三步”和“第四步”學習過程中的點滴體會隨時隨地收集起來，記在《隨筆》中。可以寫成文章，也可以是散點式的集合。這一步驟是典型的“反芻式”閱讀，不過是讀自己“在學習過程中的獨特體驗”。這是為“薄發”而“厚積”的過程。這是讓學生認識自我，發展個性，豐富精神世界的過程。

與之同時，我還提倡學生反復修改自己的作文，然后去嘗試投稿，去擴大自己文章的讀者群，去尋求社會的認可，去獲得更大更多的成功感。當然，這是“寫作單元教學”的最好的延伸。

在我看來，作文教學不僅僅是嘗試“錯誤”的開始，而結果更應該能體現成功教育。我們應該探索作文研究性學習的新方法、新思路，應當在培養學生“認識世界、認識自我”和提高創新精神和實踐能力的前提下，把寫作教學和閱讀教學結合起來，重新設計新的作文教學程序。我認為，以寫促讀，讀以致“用”的“寫作單元教學”能真正體現“聽、說、讀、寫”語文工具的綜合運用，能真正“倡導自主、合作、探究的學習方式”，是體現“新課標”的行之有效的一種教學方法，是學生自我教育，自我提高的一條捷徑，是大面積提高學生寫作水平和思想認識水平的“秘訣”之一。

以人教版和蘇教版高中語文新課標必修教材為例。人教版按文體組建單元，蘇教版按人文主題組建單元。對“寫作單元教學”而言，這兩種編排方式各有千秋：文體組元的教材更突出工具性，更便于進行記敘、議論等各種體裁的作文研究型學習；主題組元的教材更彰顯人文性，更便于進行各種題材（即人文專題）的作文研究型學習。就文體訓練而言，人教版在五冊必修教材中，寫作指導被細化為兩大序列（記敘，議論），兩個層級（基礎等級，發展等級），二十個寫作專題，體現了清晰連貫的寫作指導系列，而且寫作指導與專題課文粘合度較高，可操作性較強；而蘇教版的寫作指導安排較為隨性、散漫，同一文體寫作指導跨越多本教材，寫作指導與專題課文的粘合度不高，在進行某類文體的“寫作單元教學”時更多的需要教師對教材內容加以整合，包括不同專題乃至不同模塊內相關教學內容的整合，使之符合文體訓練的需要和學生認知規律的需要。

作者單位：江蘇省梁豐高級中學。