課堂教學中如何培養學生的作文興趣

【摘 要】畏懼作文，這是學生的一個通病。培養學生的作文興趣，是切實提高學生作文水平的關鍵。本文結合自己的教學經驗，從學生心理，作文命題、評改，扶持激勵等方面總結培養學生的寫作興趣的一些設計和做法。

【關鍵詞】課堂教學 培養 寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！弊鋈魏问虑橹灰信d趣，就會有信心，寫作也是這樣的。因此，激發學生的興趣，是讓他們喜歡寫作的重要手段之一。如果沒有一種強烈的興趣，就很難寫出好的文章來；反之，一旦對寫作產生了濃厚的興趣，就可能產生克服困難的勇氣和力量，迸發出勤寫多練的寫作熱情，把寫作看成一件快樂的事。

興趣是學生作文中最主要的動力，基于青少年學生的某些心理特征，可嘗試進行下面十個方面的設計。

一、抓住良好的寫作契機。

青少年的心理特征，就是比較活潑，易激動，易興奮。教師應善于抓住學生的這種心理，激發其寫作興趣。一般說來，學生的最佳心理狀態，可能出現在集體或個人取得榮譽的時候，或是現實中的人和事深深感動或強烈吸引了自己的時候，教師可在這時相機命題。一些優秀的影視作品、一些突發事件、一些熱點焦點話題往往容易在學生中引起強烈的反響，引起表達傾訴的欲望，這是一個最佳的心理契機，教師要善于抓住這個良好的契機，誘導引發他們關注思考這些動態，進而相機命題，布置學生寫相關的作文。學生這時有感而發，容易產生寫作沖動，寫作熱情特別高，會取得較為理想的效果。

二、多些自主命題方式。

限制性作文的必要性在于：訓練有一定的目的性，針對性強，便于教師有目的的指導。但是限制性作文訓練也有它的弊端，有時指定的命題學生缺乏相應的生活感受，往往會造成學生思路的閉塞，難以激起學生情感的浪花，難以喚起學生寫作的靈感，這樣就會使學生的寫作興趣喪失殆盡。因此，教師有必要多讓學生作一些自主性作文?？刹捎渺`活多樣的形式，如寫周記，毫無內容和形式方面的要求限制，學生可以盡情揮灑，讓思維飛翔，讓自己的真實思想傾訴筆端。也可以采用半限制的形式，如“校園趣事”“你最想寫的一個人”“家中的事”，此類命題雖有一定限制，但自主性還是很強的。還可以教師劃定一個大的范圍，學生自己命題。也可以向學生征集最佳命題作文。批改講評形式也可以靈活多樣，如自批、互批、討論批，自評、他評、組評等。這樣做可以激活學生的自我表現欲望，較好地調動學生作文的積極性。

三、適當安排一些實用性作文訓練。

現在的中學作文教學中脫離社會實際生活需要進行訓練的問題還較為嚴重，學生寫作中存在著學非所用，用非所學的現象。這也在一定程度上造成學生對作文的不感興趣。索里特爾福德說過：“學習愈接近應用的形式，愈能在學會以后起作用的那種場合進行，那么，它就愈富有意義，也愈能使學生發生興趣，愈能取得較好的練習效果?！弊魑挠柧氂趾螄L不是如此。學生如果覺得學習寫作有實際用途，他們便會激發興趣，躍躍欲試。為此，我們應有計劃地安排一些實用性作文訓練，以此激發學生寫作興趣。例如為某些工廠代寫產品介紹，擬作廣告，進行專題采訪，采寫調查報告等；又如代校運動會擬通知、比賽規則，進行現場采訪，寫賽場報道等。

四、設計針對性強和靈活多樣的命題。

作文命題忌空洞、呆板、乏味、陳舊，宜新穎、實用、靈活、有趣，這樣有助于培養學生寫作興趣。如命下列之題，很能吊起學生的寫作胃口：《假如我是老師》、《假如阿Q生活在今天》、《（項鏈）續寫》、《如果有時空隧道》、《走近高科技》、《二十年后的我》、《那天，我過生日》、《有感于校園“名牌”熱》、《偶像崇拜之我見》、和《上網的利與弊》等等。

五、利用節假日舉行作文競賽。

有強烈的表現欲、爭強好勝是青少年學生的心理特征。舉行多種多樣的作文競賽是滿足學生爭強好勝表現欲、激發他們的寫作興趣的一種有效形式。作文競賽可充分利用節慶時機舉行，如端午、中秋、五四和國慶等傳統節日。形式也可多種多樣，可有命題作文賽，片斷比賽，習作比賽，演講比賽等；可以是征文競賽，也可以是當場作文競賽。作文競賽尤其對于有一定寫作實力的同學發展寫作潛能有較大的作用。

六、運用先進教學手段。

我們處在一個媒體手段異常豐富的時代，看電影、看電視、上網沖浪等已成為青少年學生生活的一個重要內容，從中獲取的信息也應成為寫作素材的一個重要組成部分。根據這一特點，語文教師可適當利用熱播影視、網絡熱點話題、錄像等進行作文訓練。這樣，一方面可以拓寬學生作文的題材，另一方面又可激發他們的習作興趣。練習的內容形式也可多種多樣：可以編寫影視故事，寫作影視內容提要，可以就某一部分進行縮寫、擴寫，也可以寫影視評論、觀后感等。

七、教師寫“下水”作文示范。

有人作過這樣的試驗，安排兩次作文：一次是教師輔導，學生作文；一次是教師先寫同題作文，再根據自己寫作的經驗，輔導學生作文。結果，前者效果一般，后者則較為理想。原因在于：前者的輔導較為空泛，學生感到乏味；后者教師言傳身教，輔導具體實在，學生有直接學習的對象，這樣當然容易激發興趣，寫好文章。由此可見，教師寫“下水”之作，對于培養學生作文興趣有著重要的意義，不可忽視。

八、學生交流作文的心得。

有些學生有這么一種心理障礙，就是所謂“我不是塊寫文章的料”。這樣，教師就應對學生進行教育，讓學生意識到只要勤學苦練也能寫出好文章，從而克服寫作心理障礙，提高寫作熱情。這時，教育的最有效的方法就是讓有寫作經驗教訓的同學現身說法，交流心得體會。具體做法可有：選擇每次習作中優秀作品的作者向全班介紹；由作文競賽優勝者介紹；由被報刊雜志等錄用稿件的學生介紹；由平時作文一向較好，偶作敗筆的學生談失敗的教訓；由平時作文一向較差，由于自身努力而寫出優秀習作的學生介紹。

九、貴在鼓勵表揚。

教師不應用同一標準來評價寫作水平處于不同層次的學生，要善于發現他們各自的閃光點，給以恰如其份的表揚肯定，這對于培養他們的寫作興趣很有益處。學生非常在乎教師的評價，哪怕是微小的，因此切忌全盤否定，更不能在課堂上點名批評，挖苦諷刺，如果這樣，怎能培養和激發學生的興趣。所以，批改中應以本人的水平為參考，多用些激勵肯定贊揚的方式。講評作文也應講究策略，多用表揚法。講評課上一般可選擇四五篇優秀習作朗讀點評，對平時作文一般的同學，片斷寫得好的或某一方面較成功的，可提名表揚；對于作文中存在的普遍問題，宜“就事論事”地指出，不應指名道姓批評，對個別人的問題，最好通過面批給以指出。相信通過教師精心指導和學生的努力，同學們的寫作水平一定會得到極大地提高，寫作的畏難心理會得到消除。

十、積極幫助學生實現習作的“價值”。

學生，特別是高中學生，非常注重自我“價值”的實現。寫作的目的不是“藏之名山”，而是給人觀聽，“寂寞是寫作者的最大的苦惱。”因此，教師在努力提高學生作文能力的基礎上，應積極幫助學生實現習作的“價值”。具體做法有：編選個人佳作集（由學生自己題名作序），編選班級優秀習作選；推薦優秀習作給班級、學校黑板報發表，幫助組織文學社，創辦社刊，推薦優秀習作刊載，對于具有一定發表水平的優秀習作，則應推薦給報刊、電臺。讓更多學生看到了希望，受到激勵，從而產生寫好作文的整體效應。

作者單位：福建省莆田錦江中學。