語文課堂教學中的“外引內聯”

【摘 要】在語文教學中，通過“外引”，可以給教學增添現實的內容，調動學生的學習興趣，更好地理解課文內容；通過“內聯”，則可以把課內相關知識有機地融為整體，使學生掌握的知識更加條理化、系統化。“外引內聯”有機地結合起來，能有效地提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】外引 內聯 文本 拓展

新課程理念倡導建立自主、合作、探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，要使學生發揮主體精神，完善主體人格，養成主動學習的習慣，掌握新的學生方式，我們要把課堂教學改革作為突破口，根據教材的特點和學生對教材的理解，設計出各種各樣的活潑的教學方法，提高教學效果和學生的能力。我們指導學生學習文本，不是純理論的，它是現實生活中積累總結得來的，是從實踐中得來的，因此，我們不能把文本與現實的聯系割舍開來了，同時課堂上我們教學也應有一定的載體，也不能把文本丟到一邊，大談特談現實生活中大而空的道理，讓學生感到云里霧里，不切實際。那么我們的語文課堂上怎樣才能做到既緊扣文本，又適度拓展，既實實在在，揮灑自如，又激發學生興趣，培養學生能力，我認為就是要在課堂教學中做到“外引內聯”。

所謂“外引”就是在講課過程中，適當引述文本之外的與文本內容相關的知識或事例，引導學生從文本中走出來，把理論中的文本知識還原到現實生活中去，讓學生把所學到的知識在教師所設置的情境中、實際問題的解決中去探索，去實踐，使學生舉一反三，觸類旁通。

“外引”有利于學生理解并掌握課文內容。講解魯迅先生小說《祝福》，分析祥林嫂的形象時，我引用魯迅先生好友許壽裳的話“人生的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”。還有女作家丁玲的話“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣地把她往死里趕，是一樣的使她精神上增加痛苦”。這些獨到的見解，精辟的論述，幫助了學生理解祥林嫂這個典型形象的社會意義，從而對封建禮教“吃人”的本質有了深刻的認識。

“外引”還有利于激發學生學習的興趣，高一新生學習朱自清先生的《荷塘月色》一文初次接觸到“通感”修辭手法，為了幫助學生理解并掌握了這一修辭手法，我沒有簡單地詮釋概念，講一下書上的例句就完事，而是列舉了生活中一些常見的說法給學生聽，如“睡得正香”“這歌聲很甜”等等，使學生化陌生為熟悉，感到通感并不神秘，我們生活中隨處可見，人人都會用。在高三講解話題作文，審題列舉了多年前的一個高考作文題《我更喜歡××漫畫》，我沒有立即從題目著手分析，而是從宋代畫院的一則故事講起，宋代畫院一次考試的題目是“深山藏古寺”，一考生畫的畫面是：深山、古寺；二考生畫的內容是：深山，遠方隱隱約約顯出寺廟的一角；三考生畫的內容是：深山，山路上有兩個小僧人在抬水。問學生三幅畫孰優孰劣，學生回答，第三幅畫畫得最好，只有它最緊扣題目，體現了題眼“藏”字。由此我再引導學生分析這一高考作文題，也就是抓住題眼“更”字，“更”字就要求比較，在比較中得出為什么更喜歡哪一幅漫畫。這樣通過“外引”來分析，使學生能充分發揮自己的主觀能動性，通過自己的比較，思考甄別，得出結論，使學生更容易接受理解，收到事半功倍的效果。

總之，恰當的“外引”使語文教學把現實生活引入課堂，充分調動學生的學習興趣，使你課堂教學呈現生動活潑的局面。

所謂“內聯”就是在講授文本的過程中把過去學過的有關知識適當地聯系起來，梳理一下，綜合一下，使“這一方面”的知識條理化、系統化，使學生從中找出規律，便于學生掌握和運用。講徐志摩的《再別康橋》時，我叫學生回憶一下學過哪些離別詩，學生七嘴八舌地說開了，有“此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒”，這是駱賓王筆下的壯士之別；“海內存知己，天涯若比鄰”，這是王勃與友人的豪邁之別；“千里黃云白日熏，北風吹雁雪紛紛，莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與友人董大的勉勵之別；“執手相看淚眼，竟無語凝咽”這是柳永眼中的傷感之別，這些都是寫和人的離別，而我們今天要學的一首詩的不是告別人，而是告別“西天的云彩”，這一內引比較就讓學生立即明白了徐志摩的這首詩跳出了“執手相看淚眼”的俗套，給人以清新飄逸之感。這樣“新月派”詩歌的特點就不言自明了。講到《祝福》時，我讓學生回憶一下學過魯迅先生哪些小說，學生說有《一件小事》、《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》等，我又問這些小說分別選自魯迅先生的哪些小說，學生作了回答。我肯定學生回答正確，然后告訴學生課本中選了多篇魯迅小說，只有《祝福》一篇選自《彷徨》，給同學們梳理一下，印象就更深刻了。

又如講到《廉頗藺相如外傳》中“求人可使報秦者”時我板書了《石鐘山記》中“石之鏗然有聲者”，《馬說》中的“馬之千里者”等從前學過的句型相同的句子，讓學生進行比較并找出它們的共同點，這里的“可使報秦”“鏗然有聲”“千里”都是定語，分別放到了中心詞“人”“石”“馬”之后，翻譯時要把他們調到前面，為了讓學生進一步理解定語后置的特點，我又把英語中的定語從句和漢語的定語后置比較。例如：英語中的定語從語：“This is a book that is very useful to us”（這是一本對我們非常有用的書）漢語中的定語后置：馬之千里者。這里的馬=book，之=that，千里=is very useful to us。這樣一比較同學們既理解了漢語的定語后置，又理解了英語的定語從句，更提高了同學們的興趣，拓寬了知識的視野。理解了語言學科的特點，使教學資源得到了整合。學生由衷地感受到這是有趣的語文，更是有用的語文。

我認為“外引內聯”是一個有機的結合體，兩者都不可偏廢，只有把外引與內聯統一起來才能既扣住文本，又能很好地拓展，這既能深入到文中本質的東西，又能把知識拓展開來。需要強調的是，語文課堂教學中“外引內聯”絕不是無限制地旁征博引，繁瑣考證，如果那樣只能適得其反。我們講的“外引內聯”關鍵要適時適量適當，因人因文而異，做到即緊扣文本又能適度拓展，這樣對提高語文教學效果是有利的，我們的語文課堂教學才是有效的、成功的。

作者單位：安徽省潛山野寨中學。