語文個性化作業設計例談

【摘 要】語文作業是落實學生語文基礎知識與基本技能的一種教學手段，但往往忽視了學生對學生課外閱讀、口語表達等能力的訓練。本文論述了通過個性化作業實現學生能力全面發展的具體做法。

【關鍵詞】語文作業 課程資源 學生體驗 生活世界

在語文教學實踐中，我們發現學生到了高中階段，常常將語文作業“邊緣化”，這不得不讓我們反思語文作業的實效性問題。當前的語文作業至少有兩大問題，一是聽任應試教育指揮棒的指引，一切以考試為目標，忽略學生的語文素養的提升，忽略學生的個性特點；二是以“雙基”的落實為歸旨，只重視基礎知識、基本技能等顯性的作業，而忽略了課外閱讀、口語表達等隱性的能力作業。

筆者于2009年正式提出并倡導“現象學語文”的思想，“現象學語文”提倡語文教學應從“生活世界”與“學生體驗”為出發點，“現象學語文”的作業觀提倡語文作業除了知識性作業設計之外，能力、素養作業更應強調個性化，向生活和學生心靈開放。筆者從下面三個立足談談“現象學語文”在語文個性化作業設計上的嘗試。

1．立足于課程資源

樹立課程資源意識，與文本對話，優化整合課程資源，不斷激活和創新，設計富于個性的作業。例如在人教版第二冊的教學中通過課程的優化設計，我們設計了這樣一道作文題“‘孔子、荀子、莊子、魯迅、聶紺弩’這些人物生活在不同的時代，屬于不同的學派，具有不同的思想，假如這些人物相遇會發生什么呢？思想的交鋒和沖突，時代的差異和不同，又會形成什么樣的局面呢？請以以上提到的這些人物中的1—3位為話題寫一篇文章。要求：文體不限，題目自擬，立意自選，不少于800字。”

這個作文設計重視教材資源的利用和優化整合，過去我們的作文教學和閱讀教學是脫節的，事實上閱讀文本本身是豐富的寫作的資源庫，作文教學往往忽略了這個資源庫的整合和利用。新時代的學生思維活躍，想象、聯想豐富，并且對于固定的思維模式有一種厭棄和否定，因此我們“八股式”的作文教學使學生喪失了寫作的興趣，這個寫作作業的設計具有較強的開放性，從對外部現實社會的認識向學生“主體間性”的體驗轉移，這并不意味著對現實社會的脫離，事實上貼近學生的體驗則是為了更好地介入現實社會。這次寫作不少的學生展開聯想編寫故事，學生對此很感興趣，他們大多能夠通過這些人物的現實遭遇或困境諷刺現實社會不良現象，具有一定的批判精神，有的編小說，有的寫采訪，形式上也有一定的創新；有的學生可以充分利用課本資源，比如有學生就模仿《莊周買水》進行故事新編，出現了不少佳作。

再如在文言小說《促織》的教學中，我們設計了這樣一個作業：“《促織》同名動畫片結尾是促織引發皇宮大火，柱倒屋塌，砸死了皇上，成名父子團圓，但新的皇帝又派人來征促織，成名聽后暈倒在地。你認為哪一種結局更好？與你的學習伙伴組成研討小組進行討論，小組間展開小辯論。”這個作業設計整合了相關的影視資源，培養學生的鑒賞能力，以小辯論的形式開展，促使學生之間的質疑，同時也達成了語言表達的訓練。

語文學科的綜合性、語文外延的豐富性決定了它與其他各門學科間的緊密聯系，立足課程資源，才能在其中尋找到語文個性化作業的切入點。

2．立足于學生體驗

學生是教學工作的落腳點，學生既是教學設計的服務對象，又是教學過程中豐富而又鮮活的教學資源。過去以教材為中心，以知識為中心，以教師為中心，現代課堂要求我們更充分地了解和把握學生，開發這一豐富而又鮮活的教學資源。語文個性化作業的設計應立足于學生的興趣愛好、生活體驗、情感態度等，讓每一位學生的人格、個性、興趣都得到尊重，使學生獲得個性發展的主動權。

語文老師應建立每一個學生的語文學習檔案，掌握學生語文學習的心理、習慣和過程，有利于我們充分調動學生這個鮮活的主體的個性資源。例如我們嘗試在每一個學期根據學生的興趣愛好布置一次個性化的語文作業，比如喜歡閱讀武俠小說的學生，我們就布置他寫一篇小說的簡評，談談自己喜歡的人物；喜歡聽流行歌曲的學生，我們就布置他，將他喜歡的一首流行歌曲與任意一首現代詩歌進行比較；喜歡演講的學生，我們就布置他錄制自己的一段演講錄像；諸如此種等等，這項作業深受學生的喜愛，語文作業變成了主動的興趣愛好，也為部分同學發揮個性才能提供了一個展示的平臺。

個性化作業不一定由老師布置設計，同時也可以由學生提出。例如在《秋水》中有“于是焉河伯始旋其面目”這句話，課本釋“旋其面目”為“轉過臉來。旋，掉轉。面目，指面部”，但是在教學過程中卻發現這樣來解釋很令人費解，轉過臉來，而下文卻說“望洋向若而嘆曰”，有學生就發現上下文有點矛盾，于是就提出了質疑。那么如何來理解這里的“旋其面目”呢，這樣的生成性問題，成為重要的教學資源，我們以學生的問題為作業，讓學生進行課后研究，利用網絡資源查找相關資料對文意進行揣摩。學生通過網絡學習，了解到對于這個地方的注解有了新的學術觀點，認為“旋其面目”是轉動面孔的意思，即搖頭晃腦的動作，該身體動作在《莊子·秋水》篇中則用來表示恍悟自得之義。學生還根據新的解釋做了情景表演。

我們充分掌握學生情感、態度、習慣，立足于學生的生活體驗發掘學生的興趣點，就能設計出鮮活的個性化作業，激發了人生來具有的探究本能和獵奇的天性，這本身也是對創新思維的保護和培養。

3．立足于生活世界

學生對學科不感興趣是不是即是對教材的內容不感興趣？教材是一個憑借和范本，我們如果抱著陳舊的教學理念死教教材，學生的視野就會被禁錮在教材，定格在課堂，與生活世界脫離，知識將生活世界殖民化了。

學生所認識的生活世界，不是以學科的形式出現，而是綜合的自然事物或社會文化現象的整體，在語文個性化作業的設計上我們嘗試將知識拉回生活世界。例如在《登泰山記》的教學中我們設計了這樣的作業：“各學習小組建立‘泰山廣告設計工作室’，根據文本、網絡資源等為泰山旅游業設計一句響亮的宣傳廣告，可以采取對聯、詩歌、歌曲等多種形式，在課前進行展示。”“閱讀文本找出你最喜愛的景觀，在網絡上搜索相關的視頻或圖片，用散文詩的語言介紹這些景觀，并與原文進行對照。”《登泰山記》一文是山水游記，敘述作者偕友人冬日登泰山觀日出的經過，文章描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受泰山的壯美。一般的處理方式，就是將文章進行逐句翻譯，梳理文意，將文言字詞作為教學的“本體”，卻遺忘了生活世界，因此現象學語文作業設計需要通過語言文字進入生活世界，學生經自身的體驗重構經驗，經過這一“還原”再回到文本。現象學語文的法則在此將文本——生活世界——學生體驗進行了重組，這樣的個性化作業才能喚起學生的審美感知。

再比如溫家寶總理在歷年“兩會”期間答記者問多處引用了古詩文，我們就設計這樣的作業：“請同學們搜集溫總理答記者問時引用的古詩文，并選擇其中的幾條看看是在什么樣的語境和情況下引用的并進行鑒賞。可參考汪龍鱗、何長江先生主編的《溫文爾雅》。”這一作業不僅促使學生感受、了解中國傳統文化，激發語文學習的興趣，也引導學生關注時事、關注社會。

作者單位：廣西柳州市第一中學。