語文課堂生成教學“四忌”

【摘 要】新課程改革背景下，語文教師在重視課堂預設的基礎上，也非常重視課堂生成，并做了許多有益的探索。但是，由于一些老師對新課標理解不夠，盲目追求課堂生成，因而產生了很多誤區。本人將其總結為語文課堂生成教學四忌，希望能夠引起語文老師的注意而少走一點彎路。

【關鍵詞】課堂生成 目標 預設 文本

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！薄敖處熞獮閷W生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”新課程標準的這一要求就決定了語文教學必須具備生成性特征。新課改背景下的語文教學與傳統教學相比，課堂一定會由封閉走向開放，由靜態變成動態，由知識傳播轉為意義建構。作為語文教師，除了要制定預設目標與教學方案之外，還要充分重視課堂生成性因素。特別是要構建平等的師生關系，創設和諧的的課堂氛圍，樹立生成性教學理念，采用生成性教學策略，開拓生成性教學資源，善于發現并科學運用學生語文素養的“生長點”組織教學，進而形成新課程理念下的高效、優質、鮮活、豐滿的語文課堂，使教學對象在知識與能力、情感態度與價值觀方面得到即時性獲得與發展。新課程改革全面推開后，廣大語文教師在生成教學方面積極探索，大膽實踐，取得了許多寶貴的經驗，但是由于語文課堂具有豐富性和復雜性，生成教學難免出現一些認識誤區，在教學實踐中會走一些彎路。為了使語文生成教學得到良性發展，需要及時總結經驗教訓?，F將生成教學特別容易出現的問題歸結如下，名為生成教學“四忌”。

一忌游離目標，無的放矢。

教學活動是有計劃有目的的活動。教學預設應是一切教學活動的前提，包括了教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、教學方法等方面。就教學目標而言，新課程要求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行預設，教學活動過程就是三維目標達成的過程。由于教學生成的主體是學生，本質是一種質疑探究性活動，因此它又具有不可完全預設性，需要在教學預設時留下足夠的空間。應該指出的是，雖然生成是課堂教學中的不確定因素，但賦予其上的課程目標應是確定的，要具有鮮明的指向性。如果課堂生成游離于語文教學目標之外，就會無的放矢。有位老師在教授《蘇武傳》時，學生對匈奴醫生用“鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血”的方法來治療蘇武劍傷很感興趣，并提出具體問題。于是，老師發動全班學生開展探究活動。通過請教專家，查閱資料，交流互動，學生大致弄明白這種火療的基本方法、治療原理的起源背景。但是，這一教學活動看似成功，卻與文本的教學目標——通過蘇武以死報國的行動，表現他剛烈難犯、義不受辱的堅強個性背道而馳。因為語文課畢竟不是醫學課，這一生成教學活動在某種意義上也改變了語文課的性質，變成了一種低效甚至無效的教學行為。

二忌拋開預設，教學失序。

教學預設與生成是矛盾統一的關系，預設是確定性因素，是對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段和方法的預先安排，生成是不確定因素，是學生在課堂教學中的即時性獲得與發展；預設帶有相對封閉性，生成則是開放性的；預設是演繹與使用文本，生成則是對文本的拓展與超越。但預設與生成又是辯證的，并不互相排斥。因此教師應當把語文課堂變成精心預設和即時生成和諧統一的多元智能發展過程。要通過預設去促進教學生成，再通過教學生成完成預設目標，實現預設與生成的動態平衡。因此，課堂需要精心預設，在教學內容的深度、廣度和不同維度上，在課堂情境、學情需要和教學過程、手段、方法上做好充分準備，制訂“生成”預案，預留生成空間。在課堂上，一旦出現有價值有意義的生成點，教師要立即啟動預案，運用教學智慧，及時調整教學方案，讓生成點煥發光彩?？梢?，在教學實踐中，我們不能機械的執行教學預案，忽視教學生成，也不能盲目追求課堂生成，完全拋開教學預設。語文課堂如果完全拋開預設，不僅生成目標難以達成，教學還會出現無序狀態。有這樣一節《愚公移山》觀摩課。課堂上，有位學生提出了“愚公”“智叟”稱謂深意的問題。應該說，這是一個很好的教學生成點，課前，教師也應把它納入教學預案。該老師處理倒很靈活，及時組織了學生展開討論。但討論的結果卻是了愚公很愚，智叟很智。理由為愚公經年累月，挖山不止，耗時費力，貽誤子孫。此時，老師就應及時根據預案引導糾偏，但該教師卻完全拋開預設，讓學生為愚公想辦法，做論證。于是，課堂再次熱鬧起來。有爭論搬家利弊的，有交流開鑿隧道和架設索道的比較優勢的，有計算太行王屋二山土石工程量和“運于渤海之尾”所耗時間的，不一而足。此時的課堂已遠離了教學預設，理解文本寓意的教學目標被拋在了一邊，教學陷入了無序狀態。

三忌駕空文本，課程走樣。

在教學中，教師如何正確處理文本，如何高效發揮文本作用，做到立足文本又用活文本，達到“教，是為了不教”的境界，是一個重要課題?！墩Z文課程標準》在文本使用上也提出過明確的要求，那就是要“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀念和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！蔽谋驹谡Z文課堂教學中的地位和作用可見一斑。但是，在語文教學實踐中，一些老師因盲目追求教學生成，出現了輕視文本甚至駕空文本的現象。對文本教學或淺嘗輒止，或一帶而過，或避實就虛，把課堂活動和師生精力主要放在所謂的教學生成上，其結果不僅得不償失，而且教學生成也失去了必要的支撐和依托。有位教師教授《赤壁賦》時，學生提出了“變”與“不變”如何理解的問題，但這位老師不是去引導學生深入分析文本的思想內容，而是發動學生討論純哲學意義的運動與靜止的關系。且不說蘇軾所說的“變”與“不變”與馬克思唯物辯證法中物質的運動規律有無相同之處，僅就這種完全駕空文本，討論的內容拋開文本所要表達的蘇軾那種豁達、樂觀、超脫與隨緣自適的精神境界，其做法就是不可取的。

四忌只重個體，忽視差異。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！钡拇_，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師、學生、文本展開對話所進行的思維碰撞、知識傳遞與情感交流的過程。課堂生成教學也正是在這些方面體現了新課程改革的精髓。它為生命個體提供了廣闊的展示舞臺，張揚了學生的個性，喚起了學生的熱情，激發了學生的潛能，讓他們受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，形成語文能力。但是，我們又不能從一個極端走到另一個極端。因為班級授課制度下的教學對象是一個群體，是群體就會存在差異性。語文教學生成又往往是對教學內容在深度上的挖掘、廣度上的拓展、難度上的提高和高度上的超越，需要具備知識的廣博性，情感的豐富性，思維的發散性和能力的創新性。因此，課堂生成教學如果處理不當、引導不夠、調控不力，就會形成少數學生表演，多數學生看戲的局面，課堂成了少數學生的課堂，只有少數學生能夠獲得身心發展。這種忽視個體差異的生成教學同樣是不可取的。作為老師，必須面向全體學生，充分考慮個體差異性，讓每一個學生都得到發展，從而提高教學的有效性。

總之，語文教學過程是師生共同成長的生命歷程。生成教學使語文課堂煥發出了生命的活力。但是我們要熟練掌握新課程理念，精心預設課堂教學，科學組織生成教學活動，讓語文生成教學健康的走下去，真正成為學生展示個性，共同發展的舞臺。

作者單位：安徽省金寨縣青山中學。