有效閱讀途徑與方法初探

【摘 要】在閱讀教學中，教師可以通過名家論文，激發學生的閱讀熱情；開列書目，以作品魅力吸引學生；方法引領，以閱讀促進閱讀；適當訓練，以問題帶動閱讀；師生互動，重視學生興趣和社會熱點等途徑，指導學生有效地進行閱讀。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀熱情 作品魅力 社會熱點

高中階段閱讀文本容量的擴大，閱讀能力要求的難度的增加，而這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中才能培養。這都向我們語文教師提出了一個更高的要求——要帶著學生、伴著學生一起閱讀，一起成長。在閱讀教學的實踐中，我們帶著熱情，尋找有效閱讀的方法，在課堂，在課外，結合閱讀與寫作的要求，進行了初步的探索。

名家論文，激發學生閱讀熱情

語文是一門怎樣的學科，閱讀具有怎樣的功效？這是學生迫切想了解的，也是語文老師想竭力解釋與“鼓動”的。然而老生常談非但不能激起學生的熱情，反而可能會使他們產生習慣性的“不以為意”或“倦怠感”。因此，我們讓名家說話，以名家的詼諧的文字、睿智的文字帶給他們全新的認識。

我們給學生介紹北大教授孔慶東寫的《語文就是你這個人》：

“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。你要明白了這個道理，語文很快就學好了，也就是說，很快就進化到人了。不明白，我再寫十萬字，你還是猴子。”

孔慶東戲謔調侃的文字中不容置疑地強調了語文的重要性，振聾發聵，喚起學生學習語文的熱情。

還有北大教授張頤武的《經典，還需要直接接觸》：

“經典一面啟悟我們如何生活，如何看世界，另一面則讓我們有更好的趣味和品味，讓我們的人生有更豐富和更有趣的體驗。經典在讓我們升華的同時也讓我們豐富。”

“漂浮在人生表面的五顏六色的文化的‘萬花筒’常常會讓經典難以在我們面前呈現。我們常常在正統的學校教育之后就難以在生活中接觸和品味經典，難以有機會感受經典的魅力了。當下的人生的忙碌和凌亂也讓我們找不到機會從經典中體驗和感受更多的東西。我們往往容易隨波逐流，被潮流和時尚所裹挾而失掉了判斷能力。……而缺少真正的經典閱讀會使我們的人生‘空心化’。讓我們在物質和欲望中失掉人生的主心骨，失掉對于事物的基本的判斷力和基本價值的持守。”

當學生對閱讀產生興趣的時候，很有可能受到一些流行文化的影響，趕時髦地追逐一些流行文學，這些文章固然有它的可取之處，但是從更深的文化意蘊角度來要求，它們所能給予學生的思想滋養是極其淺薄。老師的反復強調有時及不上名家的只言片語。張頤武教授的建議如和風細雨，讓學生意識到“直接接觸”的必要性，進而自覺地接近經典，感悟經典。

開列書目，以作品魅力吸引學生

在激發學生閱讀興趣之后，我們要給學生尋找適合的作品。與必修教材同步的《語文讀本》，是個不錯的選擇，它也是根據教材內容，基本與教材同步，但是選文的范圍更大，對于拓展學生的閱讀面，作用不小。

另外，我們認為，學生的閱讀應該是多層次的，它可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀。比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家作品為主的專集閱讀等。于是，我們按照“散文小說詩歌類”、“傳記類”、“藝術社會哲學類”等向學生推薦作品，比如梁衡的《把欄桿拍遍》、遲子建的《遲子建散文》、林清玄的《林清玄散文》、周國平的《周國平散文》、林語堂的《蘇東坡傳》、卞毓方的《季羨林：清華其神，北大其魂》以及李澤厚的《美的歷程》和朱光潛《談美書簡》等；暑假期間給學生補充了古代典籍和文學評論類的書目，如《葉嘉瑩說詩講稿——迦陵說稿》、南懷瑾的《論語別裁》、《感性的歸途——閱讀20世紀中國文學經典》以及李元洛的《悵望千秋——唐詩之旅》、《宋詞之旅》等，同時也對這些作品進行一些簡要的介紹或者選擇一些片段讓學生“先睹為快”，學生在這些書目的引導之下，主動閱讀，交流感受，在班級中形成濃郁的讀書的氛圍。

方法引領，以閱讀促進閱讀

閱讀不是單指課外的自主閱讀，其實要真正提高學生的閱讀質量，主陣地還是在課堂。蘇教版的教材以文本內容主題為單位進行編排，同時按“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等不同的活動重點進行集中訓練，充分利用教材，用好教材，對于學生的閱讀也很有效。

比如必修二“慢慢走，欣賞啊”板塊中，在專題的最前面，有這樣一段話：

“讀書且戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”文學鑒賞需要反復閱讀與揣摩，方法、趣味等等都將在這過程中不知不覺地獲得與養成。

“讀書且戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”是宋人陸象山說的，他提倡在細讀微吟、潛心會文中品味、意會。

“沉潛涵泳”是中國傳統的讀書方法，宋代大教育家朱熹說“學者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，則把“涵泳”作為語文學習的一種重要方法提出。必須全身心地沉浸在語言環境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。“涵泳法”，就是充分尊重作品，熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界，通過朗讀或朗誦的方式，把主觀感受同作品實際統一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

學生在閱讀中最愛犯的毛病就是“匆忙”，讀得太粗，往往忽略作者匠心獨運的精妙之處，這樣的閱讀，只能對作品略有所感。我們要改變學生這種“匆讀”的毛病，就要培養他們的“沉潛涵泳”的讀書習慣，引導他們深入到文本的精髓之中。

適當訓練，以問題帶動閱讀

在學生閱讀伊始，我們就把考綱上“現代文閱讀”的要求印發給他們，這些要求雖然指向考試，但是根據它的內容，我們覺得它實際上也是能力點的要求，學生如果能夠在閱讀過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度有意識地加以重視，那也是提高閱讀能力的重要抓手。

善用讀本，以讀本上的“感悟與思考”的問題帶動學生的思考。必修四《語文讀本》中“扭曲的心”中有一篇《箓竹山房》，結合讀本后“感悟與思考”的問題，“以環境烘托人物的內心世界，是《箓竹山房》的主要藝術特色。你能聯系具體內容作簡要分析嗎？”，感知環境描寫的作用。

通過問題，深入文本把握主旨。《地球上的王家莊》是畢飛宇的名作，但學生對作品的主題思想認識不清，不明白父親為什么要看《世界地圖》，我為什么要趕鴨子去大縱湖？閱讀中結合配套的問題，可以指點學生閱讀的方向和深入思考的角度。

還有相近閱讀，不同作家的相近題材作品的比較閱讀和同一作家的不同作品的聯系閱讀等等，也能推動學生的閱讀朝深廣的方向發展。比如《滕王閣序》與文學類文本《流淚的滕王閣》的聯系延伸閱讀，將王勃筆下的歷史的滕王閣與今人對滕王閣的解讀聯系在一起，也給學生提供了一個古典名作再閱讀的范例，也讓學生知道，傳統的素材怎么樣煥發新的色彩，發揮新的作用，對他們的寫作素材的靈活運用也不無幫助。

師生互動，重視學生興趣和社會熱點

因為年齡和閱歷等的差異，學生的閱讀興趣與我們老師倡導的方向不完全一致，學生中也有他們的熱點關注，熱門書籍等，比如郭敬明的《最小說》、韓寒的《獨唱團》以及饒雪漫等一批打著青春文學旗號的年輕作家的作品。我覺得對于這種學生自發的閱讀，老師也應該辯證地看待，甚至要“放下身子”，閱讀了解他們喜歡的作品，把握學生的脈搏，了解他們的興趣，與他們有閱讀的互動交流，這樣才能對學生有針對的指導。

有學生看笛安的《西決》，并且告訴我是最喜愛的書，我經她的推薦，也去細細拜讀，結合小說前面郭敬明和蘇童的序言，也聯系我自己的閱讀體會，和學生進行及時交流，對他們的閱讀愛好給予肯定，并且肯定了這篇作品的優點，同時，也引導他們閱讀面要更廣，因為這部作品無論是關注的內容、題材還是主題的高度等都是屬于年輕人的層次水平。我們不妨把這樣的作品與高考現代文閱讀的選文作一個比較，不難發現，文本的語言風格、作品的內涵深度等方面有較大的差距，那么我們有何理由固步自封，只滿足于這樣的作品而忽略了更廣闊的文學森林呢？這樣的交流與溝通能夠站在學生的角度去思考，能夠引領他們更好的閱讀。

此外，教師也要有“大閱讀”的觀念，把閱讀視野投向廣闊的社會，“家事、國事、天下事，事事關心”的學生才是能夠適應社會的青年。因此，教師將閱讀的陣地擴大到課前演講的平臺上，讓學生以一事一議的形式關注社會熱點，增強他們的社會責任感，同時也能將閱讀中的感觸與現實聯系運用，做到“活學活用”。

作者單位：江蘇省海門中學。