提高作文教學質量的有效途徑探索

【摘 要】中學作文教學質量難以提高，有多方面的原因，筆者認為只要指導得法，作文還是可以教好的。本文從以下幾個方面論述了提高作文教學質量的方法：注重觀察，開拓寫作視野；強調閱讀，掌握寫作方法；引導學生走出記敘文寫作的誤區，提高寫作的操作性和創造性。

【關鍵詞】作文教學 觀察 閱讀 操作性 創造性

中學語文教師都有作文難教的感受，因為作文教學的操作性較弱，學生長進小。很多教師感嘆，中學生的作文教與不教一個樣，更有人斷言：作文不是教出來的，而是靠學生寫出來的，只有極少數有寫作天賦的學生才能寫出優秀的作文來。特別剛踏進中學的學生更是如此。作文難教，有其多方面的原因，說其不可教也未免太悲觀。筆者認為只要指導得法，作文還是可教的，而且還是可以教好的。

要使作文可教，首先要求教師要有顆平常心。作文教學的目的，并非為了讓學生都成為作家，或者都能在作文大賽中獲獎，而是讓學生能夠用書面表達自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。教師要求學生達到的目標應是：必須較準確較熟練地掌握各種文體的寫法，讓別人明白自己所表達的思想。這種要求并不過分，絕大多數學生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學中才會具有可操作性。而且，九年義務教育的初中語文教材的編寫，在擬定作文教學的系統上，目的也是非常明確的。如果能按照教材的要求進行作文教學，在各種文體的寫作上嚴格讓學生人人合格過關，效果還是很明顯的。

當然，要想作文在寫得清楚明白這個基本的檔次上，就必須進行“拔高”訓練。其實，作文難教，就難在“拔高”上。因為就整體而言，都存在著視野狹窄、課外閱讀甚少的局限，即使成績較優秀的學生，對語文的投入也難免“吝嗇”，和課外閱讀較少的學生相比，也是好不了多少的。這樣，“拔高”訓練的實施，就必須從以下幾個方面著手：

一、注重觀察，開拓寫作視野。

每一個有寫作經驗的人都證實，要寫出優秀記敘文離不開對生活的觀察，而要觀察，必須深入到實際生活中去，才能有所收益。這是常識，是經過實踐證明的正確的經驗。如果只重復這些老生常談，無濟于事。教師都很清楚，觀察是有其局限的，即使做到所謂“行萬里路”，也難免會掛一漏萬，有大量觀察不到的東西。何況，初中學生功課那么繁重，幾乎到了每星期七天都上課的地步，哪里能有專門的時間去觀察生活呢？更何況，生活中存在著大量觀察的禁區及青少年所受的條件限制。因此，把觀察僅僅定位在現實生活中是畫地為牢。

人的經驗的獲得，一部分來源于直接的生活經歷，而相當大部分來源于間接經驗，即吸取別人對生活的觀察體驗和感受。因此，完全沒有必要事事都要親身經歷體驗一番。無庸置疑，對實際生活的觀察是極其重要的環節，必須加強。但同時也必須看到，現代生活的前所未有的最便捷手段，那就是各種媒體和大量讀物，使學生有不必行萬里路的效果，學生甚至可以在國際互聯網絡上，與相隔何止萬里路之遙的人交談。這樣，不僅可以看到人在地球上的種種的生活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活動等情景。因此，教師要求學生不僅留心觀察生活中所發生的事件，也要留心各種媒體報道的各種事件，做到與生活的直接觀察相結合，才能最大限度地達到開拓視野，積累寫作素材的目的。

二、強調閱讀，掌握寫作方法。

要寫好作文，大量閱讀必不可少。既間接觀察生活，又直接學習寫作方法，遺憾的是，閱讀同樣需要時間，要想閱讀大作家的名著，頂多只有初一和初二上的三個假期。過高的要求是不切實際的，只能要求學生閱讀一些散文和短篇小說名篇。經常閱讀一些為中學生辦的優秀報刊，特別是中學生創作的優秀文章，作者和讀者的觀察，分析、表達能力更接近，容易取長補短，取得啟迪。

對于作文水平較差的學生，主要精讀中學生寫的作文或有針對性的范文，在作文和閱讀水平都相應提高之后，進而閱讀水平較高的佳作。實踐證明，因人而異指導學生閱讀，效果是較好的。

三、走出誤區，提高寫作操作性。

誤區之一：“文以載道”，必須有鮮明正確的立場和強烈的社會責任感，不允許寫身邊沒有多大意義的瑣事，更不允許寫自己說不清道不明的那些煩惱與痛苦，甚至在文章中作個人感情的宣泄。

雖然大多數教師都不會再墨守“政治標準第一”的成規，然而其影響還是不容低估的，尤其是傳統的“文以載道”在中年教師心目中，仍是一條金科玉律。

文能載道固然不錯，而讓學生通過作文暴露一下自己內心中一些解不開的“心結”，也絕對不是壞事。學生之所以“寫自己不真”，就是因為怕說心里話，怕暴露自己內心深處的那些容易被家長和老師誤解的“心結”。當然，對他們內心“心結”的暴露應給予引導。

誤區之二：只準寫光明面，不準寫陰暗面。說得委婉一點，就是“要發現生活中閃光的東西”，寫好人好事。實際上，這是“文以載道”的一種低層次的體現。記得有句名言：閃光的未必都是金子。何必強求學生一定千篇一律寫什么“閃光點”呢？既可以寫真善美，也可以寫假惡丑。只要角度正確，寫假惡丑，同樣能教育學生自己。否則，就反而會讓學生去胡亂編造什么“撿錢包”、幫老人和殘疾人過馬路等等小學寫濫了的故事。

誤區之三：寫真人真事，不允許虛構。實質上，做人要老實，寫文章要“狡猾”。即使寫身邊發生的事，寫大家熟悉的人，只要不是寫通訊報道，寫記敘文沒有必要拘泥于真實，也可以適當地加以虛構，加以渲染，不應排斥移花接木，甚至大膽地以想象補充真實的不足。但必須虛構得合理，讓別人看不出破綻；想象不宜胡編濫造，荒誕不經，應盡量接近真實。只要效果不錯，一切手段都是可以試一試的。

作文教學的“誤區”不止以上三個，而以上三個是最能束縛學生思想的。它們不宜于培養學生的發散思維。寫作文應該允許“犯規”，一切有創造性的東西都可以說是“犯規”的結果。多年的經驗證實，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，幾年后就被現實所擯棄了；當時似乎是不可違背的金科玉律，以后竟成了謬誤。這樣的例子古今中外都不少見。也正是這些東西卻常常被作為“規范”，它們緊緊地束縛著作文教學，也束縛了學生的思想。這樣的“規范”，只會規范地批量制造出“千部一腔，千人一面”的作文來，完全窒息了學生的想象力、獨創能力和真實感的流露。更有甚者，由于中考作文的命題也缺乏新意，以致少數教師干脆在考前叫學生背上幾篇作文，考試時視考題的變化而略加改頭換面，以應付考試。同時，以應試為目的的作文教學，使有些教師對某些考試不會涉及的文體不屑一顧，乃至初中生連借條都不會寫。

對農村邊遠學校近半數的學生來說，中學教育是“終極教育”，作文寫作是用得最多又是最實用的手段。從這個意義上說，讓學生擺脫應試教育的陰影，加強閱讀能力的培養和提高寫作水平，是語文教師職業水平和職業道德的體現，也是語文素質教育能否有效實施的關鍵。

指導學生觀察生活，加大閱讀，說出自己想說出的話，反復練習，學生的寫作能力是可以提高的。作文可教，不僅可教，而且還可以教好。在教作文的同時也可教會學生真實自信地做人。只要同樣也真實自信地去教學，努力提高自己的文化素養，做到跟學生同步關心世界的變化，作文教學不僅具有很強的操作性，而且還具有很強的創造性。

作者單位：湖北省恩施市舞陽中學。