以讀促學 相得益彰

【摘 要】朗讀在中學語文教學中具有十分重要的作用，朗讀可以激發(fā)學生興趣，有助于培養(yǎng)語感，能古縣學生理解語文內容，能有效提高學生的領悟能力。

【關鍵詞】朗讀 興趣 語感 領悟

朗讀教學是傳統(tǒng)的語文教學法之一，是閱讀教學的重要組成部分。《九年制義務教育全日制初級中學語文課程標準》第四學段對朗讀教學作出了明確要求：學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

語文教學離不開朗讀，這是不言而喻的。但現在的語文教學卻出現了一種傾向，即重能力培養(yǎng)，尤其重應試能力，輕知識傳授；重思維訓練，尤其重抽象思維，輕形象思維訓練；重理解分析，輕整體識記教學。在語文教學中普遍忽視朗讀教學，教師不敢抓誦讀，學生不愿讀書。使語文教學走向只講不讀的畸形發(fā)展道路，語文教學的原來風貌蕩然無存。有人曾統(tǒng)計，從小學三年級到初中三年級，有整整六年時間，學生受到的誦讀訓練僅僅只有108小時。呂叔湘先生在他的《語文教學中兩個迫切的問題》一文中說：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”個中原委，實在值得深思！輕視誦讀教學，不是現代語文教學的進步，而是一種弊端！

其實朗讀教學不僅是進行語文訓練的重要手段，還是培養(yǎng)和提高學生說話能力和寫作能力的重要途徑，對全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。在教學過程中恰當運用好朗讀，不僅不會影響教學效率，反而會相得益彰，事半功倍。

朗讀，就是把書面語言用口頭語言表達出來，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，使書面語言的語音功能（停頓、重音、語氣、語調、語勢、音色等）釋放出來，使語言的本質得到真正體現。把書面語言通過朗讀再創(chuàng)造，變得更鮮明、生動、聲情并茂，以激發(fā)學生閱讀興趣，提高語文水平，培養(yǎng)學生良好的語言能力和心理素質。從教的方面看，教師的講解是分析，朗讀則是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解可以使學生理解，朗讀更能使學生感受。從學的方面看，聽、說、讀、寫的提高都離不開朗讀，朗讀教學在語文教學中具有重要的作用。

一、朗讀激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。沒有朗讀的課堂，經常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

二、朗讀有助培養(yǎng)語感

語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”這話是十分有道理的。學生對課文的反復朗讀，能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如；朱自清的《背影》一文，學生在初讀時，也許會感到并無什么特別之處，然而通過反復朗讀，“那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，那種父慈子孝的真情就會激起學生浮想聯翩，乃至感動涕零，似乎這樣才能表達出受感染的激動之情。可見，反復誦讀，時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領會文章意思也就比較透徹了。

三、朗讀幫助理解內容

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見，其意能現”。講的就是這個意思：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。如在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農民質樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強、力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內蘊。

四、朗讀增強領悟能力

中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時，并不是單純地講解，而是將難點點到為止，然后讓學生反復地集體朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美的景物，同學們沉浸在美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”，這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

綜上所述，語文教學中朗讀不可少，它是語文教學的重要手段，是提高學生語文綜合素質的有效途徑。我們每一位語文教師，都要樹立新的朗讀教學理念，做到以讀促學，全面提高學生的語文綜合素質。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校。