讓學生愛上作文

【摘 要】新課程高中作文教學應關注學生鮮活的個性思維，鼓勵學生大膽地書寫自己特有的經歷感悟，提高自身的語文素養。高中語文教師應發揮自身的主導作用，激發學生的寫作興趣，培養學生正確的審美價值觀，寫出具有真情實感的好作文來。

【關鍵詞】作文教學 興趣 閱讀 評價

新課程高中語文寫作評價要求教師關注學生的“鮮活的個性思想、豐富的情感體驗、高尚的審美價值觀”，鼓勵學生嘗試和探索運用多種表達技巧來寫出他們對社會、對人生、對生活以及學習的深刻感悟。新課程的寫作評價突出了學生的主體地位，鼓勵學生在寫作中自我感悟、自我反思、自我調整，不斷提高自己的寫作水平。

但是，現實中學生對作文充滿了畏難情緒，最怕上作文課，最怕寫作文。寫作時要么東拼西湊，瞎編亂造；要么無病呻吟，故作高深；要么馬馬虎虎，敷衍了事。如此下去，作文水平很難提高。那么如何上好作文課，怎樣讓學生學有所獲，學以致用，寫出生動的作文，就是每個高中語文教師亟待解決的關鍵問題。結合多年的教學經驗和新課標的要求，以下幾種做法值得借鑒。

首先，興趣是最好的老師，要激發學生寫作欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”作文教學也是這樣，只要學生有了寫作的興趣，才有寫作的熱情，才能提高寫作水平，才能提高作文教學的有效性。一個人不愿做某事、不喜歡做某事，很大一部分原因在于沒有獲得過成功的感受和體驗。一個學生不喜歡作文，不想寫作文，甚至討厭作文，是因為可能這名學生從未獲得過成功寫作的喜悅；而沒有獲得過成功的喜悅，又往往是他從未得到過語文老師的鼓勵和認可。于是在一次次寫作的“失敗”中垂下頭去，甚至有了一種畏難心理——不只是不喜歡寫作，而是害怕上作文課，害怕寫作。這對于老師和學生來說都將是莫大的悲哀。于是當學生完不成作文時，教師采用逼迫手段，懲罰措施，結果適得其反，學生或者東拼西湊，或者胡亂堆砌。這還哪里是寫作，哪里是享受，哪里是表達內心，哪里是抒發性情？寫作教學一旦出現這樣的情況，就算是走進了死胡同。其實，激發興趣的方法很多，很復雜，但又非常簡單——那就是，你了解學生嗎？你知道他們的內心嗎？你知道他們最感興趣的是什么嗎？你只有和學生心靈相通了，你才能抓住他們創作的興奮點，捕捉住他們思想的發光點。所以寫作教學的關鍵點就是你得真正能夠設身處地地站在他們的角度，站在他們的位置來做一番審視，這樣的問題他們有積累嗎？這樣的話題他們感興趣嗎？這樣的高度他們能企及嗎？他們能有多少人能夠在這次寫作中獲得喜悅呢？當我們多問自己這樣幾個問題之后，再去讓學生行動，是不是師生雙方都可以獲得更多的喜悅呢？我們不要小瞧了學生的創作力，如果讓他們寫一篇800字的文章來說“時間”的話，可能有一定的難度，也許有一部分同學會選擇放棄，其余部分同學也可能寫得平平常常，普普通通，毫無精彩之處。但要是不要求字數，讓其隨意創作，只要寫出對“時間”的獨特感受的話，可能你根本就想不到的情況發生了——可以說，他們的語段個個精彩，個個深刻！或比喻，或排比，或深邃經典，或感人肺腑，無不寫出了自己在“時間”面前對“人生”的莊嚴思索和深刻反思。這說明了什么？這說明了寫作興趣決定寫作才思，寫作愿望決定寫作效果。

其次，鼓勵學生閱讀，注重培養寫作技巧。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”見多自然識廣，一個很少閱讀，甚至從不閱讀的人，是不可能才思如泉涌的。但問題是，學生閱讀了，下筆之時仍然“無神”，究其原因，那就是，讀書，只是“水過地皮濕”罷了，印象不夠深刻，記憶不夠清楚。到使用時，或記不清了人名、國名、年代，或張冠李戴，錯誤百出，貽笑大方。教師應教給學生學會分類整理，學會概括濃縮，學會一料多用，學會圍繞中心論點深入分析。學生寫作議論文，常常處理不好的是敘和議的關系，不會深入分析。教師可以就某一個具體事例，教給學生學會如何評論。譬如講“寬容”，我們會選擇“六尺巷”這一事實論據，可讓學生運用正反評價法，采用“張英沒有……，而是……”句式進行評議；可用因果分析法，采用“……，是因為……”句式分析事理；可用假設推理法，采用“若無……，怎能……”句式假設推理，這樣，多種方法綜合運用，就會把一個事例分析得深入淺出，準確明白，具有說服力。寫作技巧是能夠熟練熟用形成習慣的。教師要對學生進行有的放矢的引導，可做示范，讓學生仿寫仿作，用心體會，以至能熟練運用，并能學以致用。好的語文教師并不只是給學生講授一些高深的理論讓學生覺得除了高深還是高深，而是能讓他們在學習中有所收獲，并能體驗收獲的喜悅和樂趣。當我們責怪學生“愚笨不靈”時，一定要注意反省自己是不是講了一些華而不實的東西實際卻沒有讓學生真正有些收獲呢？

再次，細心觀察體驗生活，注重習作，要以情馭文。

“一切文字皆貴真，真情做詩感動人。”但這一點學生并不重視，不懂得文為心聲，所以在寫作中，要么仿作套作，要么胡編亂造，毫無真情實感，不能打動人心。不論是《背影》，還是《我的老師》，不論是《故都的秋》，還是《囚綠記》，等等，那一篇篇感動無數讀者的名篇佳作哪一篇不是至情至性之文？學生不寫自己的東西，不記自己的經歷，卻把別人的經歷包裝一下竊為己有，不但不美，反而很蠢。所以很多學生都有了一個相貌一樣的奶奶，甚至大部分都成了缺爹少媽的“孤兒”。“對于我們的眼睛來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現”，這句至理名言時時在提醒我們：觀察生活，體驗生活，這才是寫作的前提和基礎。所以，注重練筆是很不錯的方法。平時習作，可以不拘一格。或心靈瞬間的感受，或難忘的瞬間，或他人的睿智之語，或大自然的啟迪等等，不一而足。有了創作的欲望，就有了寫作的動力。很多佳作就是創作激情宣泄的結果。作文課不一定只是寫作，也可以是讀作文課，讓學生讀讀自己的得意之作，曬曬自己的情感和喜怒哀樂，這樣既形成了促進學生寫作的動力，又給了學生提供了一個展現自我的空間。

最后，教師要客觀評價，多對學生給予鼓勵。

教師對學生的寫作評價應該堅持“誘導成功，激勵導向”原則，要以發展的眼光評價學生的作文，尊重學生個體間的差異，承認每個學生的價值，從對學生的現狀分析中發掘其潛能，始終用欣賞、用發展的眼光看學生，正視學生寫作上存在的差距，增強師生交流，因材施教，結合作文文本對學生進行有效地指導，肯定其作文中的閃光點，發現其思想上的可貴之處，讓學生永不失去對寫作的信心，永遠都有對于寫作的一種熱情。在寫作中，每個學生會表現出不同的寫作能力，語文教師只有尊重每一個人，才能讓每個學生感受到被尊重和被肯定的快樂，他們才會在寫作的道路上不氣餒、不灰心、不放棄，而這正是讓學生保持寫作熱情的前提。任何事情，只有有了熱情才能達到比預期更好的效果。

總之，“一個差的老師只會奉獻，一個好的老師則教會學生發現真理。”高中語文作文的教學，是師生相互合作、相互交流的過程，在這一過程中，如果雙方不能和諧合作，勢必會導致一方的消極，這對于語文作文教學來說，都將是致命的問題。怎樣架起二者之間的一個溝通合作的橋梁，使作文教學變得更有趣、易行和可行，實在是每一個語文教師都應該思考并為之不努力的。

“實踐出真知”，我們只有在教學中不斷摸索，不斷總結，不斷創新，不斷嘗試，才會不斷進步，才能不斷超越。

作者單位：河北省滄州市第二中學。