曲中取徑,提高語(yǔ)文課堂效率

【摘 要】新課程改革積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)的高效性，凸顯學(xué)生的主動(dòng)性與主體性，強(qiáng)調(diào)交流與對(duì)話(huà)及教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，由于對(duì)新課程理念的理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)等原因，令課堂教學(xué)的有效性落不到實(shí)處。本文從教師深入鉆研教材、精心備課，優(yōu)化教學(xué)手段和喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)等三方面作了論述，以期能曲中取徑，提高語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 備課 教學(xué)手段 生活體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)在新形勢(shì)下提出了課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？高效的課堂就是師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有進(jìn)步。本人在一線教育崗位工作多年，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和學(xué)習(xí)，有了一些自己的體會(huì)。

一、深入鉆研教材，精心備課

深入研究教材，精心備課已經(jīng)是老掉牙的問(wèn)題了。今天重新拿出來(lái)說(shuō)，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的教師在這些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因有二：其一，教材變來(lái)變?nèi)ァ?duì)于廣東的教材而言，十多年來(lái)改版就有三四次了。由人教版到粵教版再到人教版，書(shū)的內(nèi)容也換來(lái)?yè)Q去，每一課的內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)要求也有所變化。有些教師就有這么一種心理：反正這一屆用完，下一屆就可能不用了，所以不用研究太深入。或者只按照以前講過(guò)的說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)就完成任務(wù)了。其二，越來(lái)越多的年輕教師加入，他們心高氣傲，缺乏鉆研的精神，每天隨便給學(xué)生上一節(jié)課后，就和電腦為友了。其實(shí)教師應(yīng)該要有一種鉆研精神，同時(shí)也應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃或目標(biāo)。其實(shí)不管書(shū)怎樣變，但有一樣是不變的，就是學(xué)生要學(xué)有所成。每一本教材它都有它的目的性的。譬如就拿現(xiàn)在我所教的人教版來(lái)說(shuō)，它每一冊(cè)的分工都是比較詳細(xì)的。如作文教學(xué)高一重點(diǎn)放在記敘文，高二重點(diǎn)放在議論文。而課文也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。所以如果我們能認(rèn)真研究教材，就會(huì)總結(jié)出哪些方面該詳細(xì)講解，哪些方面該略講，歸納出一些規(guī)律來(lái)。只有我們弄懂弄透教材，這樣才能在４０分鐘有效地傳授知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。

教師除了吃透教材外，還要精心備課。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。”怎樣做才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師精心準(zhǔn)備每一堂課。現(xiàn)在是信息時(shí)代，大量的知識(shí)只要在網(wǎng)上搜索一下，成千上萬(wàn)的信息都會(huì)涌入你的眼球。有些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，隨意拿來(lái)用，結(jié)果課上得一塌糊涂。其實(shí)我們?cè)趥浣滩牡耐瑫r(shí)也要備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于網(wǎng)上的知識(shí)我們可以棄其糟粕，取其精華，我相信這樣的課堂學(xué)生一定學(xué)得津津有味。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)手段多種多樣，我們主要在兩方面著手。首先是善用多媒體。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，大部分教師從備課到教學(xué)始終圍繞“講”字下功夫，教師只要一支粉筆，一塊黑板就可以完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課堂上，教師一人唱獨(dú)角戲，課堂氣氛容易單調(diào)、沉悶?zāi)酥亮钊酥舷ⅰ＿@樣制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如在講授《再別康橋》時(shí)，我們可以用《人間四月天》的樂(lè)曲伴讀；在吟誦《沁園春·雪》時(shí)，我們可以展示湘江秋景；在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，我們可以借助電影《祝福》，重現(xiàn)衣衫襤褸、目光呆滯的祥林嫂在漫天飛舞的雪花中慢慢地倒在地上，凄然死去的鏡頭畫(huà)面，來(lái)給學(xué)生心靈震撼，這樣有助于他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化。

其次是采取分組討論合作探究的形式。以往的課堂只能聽(tīng)到教師嘶啞的聲音，聽(tīng)不到學(xué)生清脆的回答聲。這違背了我們所倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。我們要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。葉圣陶先生指出討論能使學(xué)生享有獨(dú)創(chuàng)成功的快感，同而學(xué)習(xí)更有效，在討論式的教學(xué)中，師生之間有融洽，有交鋒，甚至有爭(zhēng)執(zhí)不下的駁難，但正是如此，才能使語(yǔ)文課堂更有價(jià)值。要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)等。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以集體回答，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行小組討論，小組討論完后，可以小組內(nèi)的人輪流發(fā)言或派代表發(fā)言。討論式的教學(xué)法和合作式的教學(xué)法，有利于每一個(gè)同學(xué)都能在思維上積極參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)語(yǔ)文，當(dāng)然教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，也不能高高站在講臺(tái)上袖手旁觀，要走進(jìn)學(xué)生中，看看學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣也拉近師生的關(guān)系，這也是能讓學(xué)生更喜歡老師，從而更喜歡學(xué)他所教的科目，試問(wèn)這樣的課堂怎能沒(méi)有效呢？在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，分析劉蘭芝不幸的根源時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去討論：勤勞的劉蘭芝可以自己養(yǎng)活自己，從此過(guò)上幸福的生活，但她卻死了，其深層次的社會(huì)原因是什么？學(xué)生根據(jù)我的要求，四人一小組地進(jìn)行了如火如荼的討論，最后答案也出來(lái)了，有的說(shuō)是婆婆的虐待與丈夫的懦弱，有的說(shuō)是她哥哥，有的說(shuō)是封建禮教迫使她走上了不歸路等等。可以看得出，采取分組討論合作的形式，有利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，正真做到了帶著學(xué)生走向知識(shí)，正真的創(chuàng)造了高效的語(yǔ)文課堂。

三、喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)

現(xiàn)在90后的學(xué)生，性格比以往的學(xué)生都偏激，基本上聽(tīng)不進(jìn)教師的建議，做任何事都是以自我為中心的為主，而且基本上他們都屬于飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的一代，因此生活體驗(yàn)基本是沒(méi)有的。而作為學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這恰是最要命的。沒(méi)有生活體驗(yàn)，就沒(méi)有生活感受，而語(yǔ)文正是現(xiàn)實(shí)的感受和文本相結(jié)合的一門(mén)科目。著名作家劉白羽曾說(shuō)：“如果作者不把血感情流注到文章里，文章又怎能有燃燒的熱情，有光彩呢？足見(jiàn)作者的感情對(duì)于文章是何等重要。就拿我們所教的人教版來(lái)說(shuō)，作文的教學(xué)要求正是要求我們要體味生活，寫(xiě)出對(duì)生活的感受。如在第一冊(cè)里就要求我們要親近大自然，要將生活的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)。但他們交上來(lái)的作文都是空洞無(wú)物的，即使讓他們寫(xiě)自己最親近的人——父母親，同樣也是毫無(wú)情感的。面對(duì)他們的冷酷，那么教師在課堂上如何喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們能做到一個(gè)有血有肉的人呢？只有在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過(guò)的感情，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)和文章里的情感達(dá)到共鳴。如在教授《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)自己摯愛(ài)的三個(gè)女人，作者是如何把這感情表達(dá)出來(lái)的？開(kāi)始學(xué)生不會(huì)答，我就從身邊的實(shí)例去啟發(fā)他們，例如他們的奶奶現(xiàn)在最希望他們?cè)鯓樱改赣H對(duì)他們的情感是如何表達(dá)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)思考他們可以結(jié)合自己的感受把答案完整的表達(dá)出來(lái)。課文里還有許多這樣的例子，如蘇軾為何在受挫折之后，依然這樣開(kāi)朗？我在教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，和學(xué)生共同探討。有時(shí)放一些影片如“感動(dòng)中國(guó)”的人物讓學(xué)生去體味。同時(shí)叫他們平時(shí)去市場(chǎng)買(mǎi)菜，注意聽(tīng)菜販子的吆喝，聽(tīng)買(mǎi)賣(mài)雙方的討價(jià)還價(jià)，在家時(shí)，留意一下父母是怎樣接人待物的。久而久之，學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)比以前的有很大的改變。在家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)就反映學(xué)生回到家里懂得關(guān)心父母，懂得為父母分擔(dān)一些家庭工作。作文里可以結(jié)合例子，把自己對(duì)生活的一些感受同時(shí)寫(xiě)了出來(lái)，作文的質(zhì)量得到了很大的提升。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥’。”我相信只要提高教師自身教學(xué)能力，倡導(dǎo)新課程改革的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，喚起學(xué)生埋藏深處的情感，那么必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃每一個(gè)年輕的心渴望知識(shí)的“火藥”線，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性，讓這藝術(shù)品更完美。

作者單位：廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)棠下中學(xué)。