凸顯個性,健全人格

【摘 要】新課程強調以人為本的教學理念，因此，在語文教學過程中，教師應更新教學理念，充分考慮到學生不同的個性特點，給學生提供展示自己個性的平臺，關注學生的個性成長，努力幫助學生建立起健康、健全的人格。

【關鍵詞】語文教學 個性 人格

翻閱學生的作文，你會感到千百個大腦，卻有著大體相同的思維模式，精神套路和趨同話語，長期的個性鉗制窒息了學生的文學才情，學生從作文的虛偽滑向做人的虛偽，從“統一說話”滑向“雙重人格”。這不能不說是語文教學的沉疴，要消除這一頑疾必須從本質上理清語文教學與學生個性的關系。

教育的根本目的是培養人。人的發展除了能力發展之外，最重要的是人格和個性的形成。高中語文大綱提出了“發展健康個性，形成健全人格”，這實在與語文的人文性密不可分，在物質科技飛速發展的時代，人類呼喚著人文精神。語文所特有的人文品格傳遞著“愛國主義的理想、人格的價值觀念、人際和諧的思想、社會的責任觀念”（張岱年語）。由此，我們在教學中不應忽視人文精神，而應站在以“立人”為中心的高度，幫助學生全面、和諧地發展，培養學生主體意識，凸顯個性，健全人格。

首先，要更新教研理念。

由于應試教育的影響，語文教學中工具性的籌碼越來越重，教學過程逐漸演變為一種高度技術化的訓練過程，人的價值、情感逐漸被淡化以致消失。要走出語文教學的這一誤區，就必須以人文主義教育思想來指導語文教學實踐。

那么，人文主義教育思想的理論基礎是什么？該理論認為：人是學習的主體，必須尊重其主體地位；認為學習者能夠發揮自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值體系；強調學習者的自我指導能力和自我教育能力；重視情感、動機、價值觀對學習效果的影響。

在教學中弘揚人文主義教育思想，就必須樹立“以學習者為中心的主體教育觀”，要實現由“學生適應教師的教”到“教師適應學生的學”的轉變，教師備課由備怎樣教向備讓學生怎樣學轉變。要“把重點放在教育與學習過程的‘自我’原則上，而不是放在傳統教育學習的教學原則上”。

其次，重新定位教師的角色。

傳統的教師形象是“師道尊嚴”，教師的功能定位于“傳到授業解惑”，自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”。

學生是學習的“主人”，是教育活動的“主體”，但作為“主體自身”還為意識到自己的主體地位，他們希望接受訓導，不愿探究，喜歡聽講，不喜歡思考；思維的惰性讓他們樂于“起立——作答——坐下”的操練，，自覺地以被動配合學習作為優秀的標準。這便是我們教育的現實：一方面是由于主體未覺醒，想不到主動；另一方面，教師的過度主動，壓抑了學生的主動。本應屬于主體的自覺行為反倒成了教師的“施舍”，讓你主動你才能主動。一旦學生真正主動起來，讓教師感到無法招架，感到臉面難堪，就把“主動”收回來，讓你“主動”不得。要改變這一現狀，必須明確“傳道授業”僅僅是教師職責的一部分，教師不是“經師”，應是“人師”，學生是“人”不是“物”。教師的職責是以先學者身份育后學者，以基礎之人育發展之人。

教師應做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。新型教師形象的核心是熱愛學生，教師新形象的體現就是對學生的真摯、無私、自然的愛。

第三，給學生一個展示才能、弘揚個性的天地。

現代教學理論認為：教師的重要任務不在傳輸知識，而在于科學調節學生的學習與其需要之間的關系，既能充分體現教學目的，又能很好滿足學生的需求，是學生的學習活動與其情感需要實現和諧的統一，獲得樂學的體驗。

只有讓學生成為課堂的主人，讓學生參與教學的全過程，學生豐富多彩的個性才能淋漓盡致地展現出來，健康的人格才能得到和諧、全面的發展。

第四，加強閱讀指導，完善學生的人格。

在人一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常大，從這個意義上講，閱讀教學是語文教學中非常重要的一環。我在這里想談的是如何利用閱讀教學引導學生健康成長，完善人格。

人的個性特點猶如自然界的一草一木，千奇百態，異彩紛呈，各自都有它獨特的魅力。或豪放、或文靜、或儒雅、或活潑……但“金無足赤，人無完人”，人性必然又都有弱點，對一個正在成長的青少年來說，如何引導他們健康發展就尤為重要了。

首先，要讓他們清楚地認識自己是至關重要的。你是什么個性的人？你想成為一個怎樣的人？引導學生認清自我，樹立榜樣，是青少年健康成長的關鍵。可設計一系列自測問題，讓學生根據自己的情況明確自己的個性類型，明確自己的優勢和弱點，教師根據自測結果將個性相近的學生組成一組，把全班分成若干小組。

其次，有針對性的指導閱讀，對不同組的學生根據他們的實際情況推薦不同的閱讀材料，力求讓他們在閱讀中從作品人物的經歷中看到自己的影子，從人物的成功中看到自己的價值，從人物的挫折中產生憂患意識，尋求健康發展的道路。

再次，引導學生正視自己的一些不良習性，我常用傅雷的一段話來勉勵學生：“真正的光明決不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所掩蔽罷了。真正的英雄決不是永沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服。”

經過一段時間的閱讀指導后，與學生逐個交流，了解他們的思想動態，化解他們心中難解的癥結。在整個閱讀指導過程中，對學生的心理要做詳細的了解及記載，以便及時調整閱讀指導的方向及措施。

總之，利用一切可供閱讀的材料，在潛移默化中讓學生受到人文的熏陶，審美情趣的培養，在輕松愉快地閱讀中讓學生的個性健康的發展。

教育是一個繁瑣而細致的工作，對學生而言，有時影響他們一生的往往只是一句話、一件事而已。我們只有在每一個細小的教學環節中，都注重貫徹人文教育思想，才有可能讓學生凸顯個性，健全人格。

作者單位：湖北省孝感市孝南區朱湖初級中學；湖北省咸豐一中。