新課程標準下的語文閱讀教學模式探索

【摘 要】新課程標準下，探索語文閱讀模式的研究具有十分重要的現實意義。筆者結合自己的教學實踐，嘗試開展以提高學生素質、培養學生能力、發展學生個性特長為目標的“五環節教學法”。本文對這種教學模式進行了詳細的闡釋。

【關鍵詞】新課程 閱讀教學 教學模式

新課程標準的理念已經走進義務教育階段語文課堂六年了，在這種理念的影響下，一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，而是滋潤學生心靈的清泉。而閱讀教學模式的探究在我省業已蓬勃開展，為此我把自己對語文閱讀教學的課堂模式總結如下。

一、教法簡介

結合教學名師由魏書生老師語文課堂“六步教學法”及近年來鄭州市推廣的“調節教學法”，又針對新教材和學生特點，吸收了“模塊教學”和“單元教學”的特長，進行了以學生自學為主，以提高學生素質、培養學生能力、發展學生個性特長為目標的“五環節教學法”的實驗。其具體步驟是：（一）預習——設標；（二）自讀——設疑；（三）導析——答疑；（四）反饋——調節：（五）復習——小結。

實踐證明，語文課堂運用“五環節教學法”，不但能迅速提高學生的語文素質，充分展示學生的個性特長，而且還能切實有效地實現大面積提高教學質量的目的。

二、教法的基本經驗

（一）“五環節教學法”中，學生“預習”、“自讀”是基礎。一篇課文好比一個知識湖，水是深是淺，需要學生自己“下水”去試一試，才能使他們心中有數。“設疑”、“導析”是關鍵，只有提出問題，才能動手、動腦、動口，進行討論和爭執，在老師導析下，問題得以解決，知識才能真正掌握，能力得以提高。啟發誘導貫穿始終，分組競賽，激活課堂。

（二）學習目標是學習新知識的指示燈，自學設標是學生獲得新知識的階梯，所設的“標”應成為教師教學的出發點和學生自學的切入點。自學設標不可少，這不僅可以使學生把握重點、難點和關鍵，還應具有啟發性、誘導力，并且適合學生的實際情況，使他們節節有收獲、有進步，不斷獲得成功感，進而樹立學習的自信心。可以說，“自讀、設疑”是一節課成敗的關鍵。

（三）導析——答疑，重在讓學生充分發揮自己的主觀能動性，在教師的誘導下，自己解決問題。老師在誘導過程中，可以采用靈活多變的教學方法，激發學生興趣，使學生心靈的火花不斷閃現，進而順利完成教學目標。

（四）反饋—調節，可以及時地了解學生對知識的掌握情況，能最有效地讓學生對自己的“知識庫”查漏補缺，及時補救，而且當堂內容，當堂掌握和消化。

（五）復習—小結，必不可少，復習可以對知識進行回顧，可以采用課后練習，也可以自設習題，訓練鞏固，然后再讓學生自己進行知識小結。有疑難問題，爭取搶在下課之前師生共同解決，向課堂四十五分鐘要質量。

“五環節教學法”的中心是：想方設法讓學生“活起來、動起來”，在有限的時間內取得最好的效果，且一般不留課下作業，大大減輕了學生的負擔。有效地提高了課堂教學效率，使學生聽、說、讀、寫方面的能力明顯提高。

三、五環節教學法的實施步驟

（一）預習——設標。這一環節最能體現“實事求是，因材施教”的原則。在老師的正確引導下，讓學生從自身實際情況出發，積極主動地去探求新知。在這一環節中，要達到三個目的：（1）、讓學生感知教材，了解知識結構；（2）、識記教材；（3）、初步理解教材。這就為進行下一步打下了基礎。

（二）自讀——設疑。自讀的方法一般是：默讀教材，勾畫要點或批注文字，簡要地寫出自讀筆記，特別是要提出不懂的東西，設置問題。可以同桌相互提問，兩桌四人小組討論，或四桌八人大組爭論、辯論。

這一環節步驟有二：⑴自學前指導。教師指明自學的知識范圍，提出一些重點問題，讓學生去研究，或進一步列出幾條自讀提綱，提出自己的問題，然后自讀解答，不能解答的，留待第二步求解。⑵自讀探求。學生按老師要求去自讀，老師巡視指導，了解學生自行解決問題的程度，并針對不同類型的學生，采取分類指導，特別要關照那些差生，知識點不能貪多，要求精。到這時候，有些問題個別學生可能還解答不了，老師可指出思路，讓學生繼續思考，并結合后來老師的講解，徹底解決。

“自讀——設疑”是本教法的核心部分，這一步要注意兩個問題：⑴“預習——設標”不能代替這一環節，“自讀”高于“預習”，“設疑”深于“設標”，因為它是在教師指導下思想高度集中、大腦積極思考的過程，學生針對性強，學習效率較高。⑵不必擔心耽誤時間，害怕教材講不完。實際上，教材中相當一部分知識，通過自讀自學，學生完全能夠掌握，就是不理解或理解不透的知識，通過自學，教師再講解，也大有好處。作為教師進行教學改革，不但要改進方法，還要變通思想，教師應充分相信學生，把工夫下在如何調動學生的積極性上，這樣才能事半功倍，遠比“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”好得多。

（三）導析——答疑。這一環節是教學的重點，就是要通過分析、推理和概括，解決重點，突破難點，達到提煉知識，為學生解惑的目的。如能引導學生進行熱烈充分的討論，掀起課堂高潮，效果更好。

此環節的主要方法是講解法、談話法、演示法、分層次提問法等。可把主要問題梳理、歸納，并扼要板書在黑板上。講解時，語言要簡潔、生動、準確、形象，富有啟發性、激勵性、誘導性，還要照顧到不同類型的學生，力爭使好學生“吃得飽”，中等生“跳一跳，能達到”，起點低的學生“消化得了”。這一環節最忌諱“注入式”、“滿堂灌”，強調的是“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”原則。

（四）反饋——調節。這一環節是本教法的關鍵。一般傳統教法，講清重點、突破難點之后，稍作小結就完了，這樣容易造成今后的遺忘，不如讓師生再變換一下方式，以測試題的形式，把該記住的內容及重、難點問題再鞏固一下，嚴格把關，有不清不透之處，可及時調節、矯正、補救，以求得最佳教學反饋效果。這一步對基礎差的學生來說，尤其必要，他們可不斷地品嘗到成功的喜悅，又減輕了學生的課業負擔，因而收效明顯，深受學生歡迎。

（五）復習——小結。這一步依舊讓學生自己動手做筆記，再一次把一節課所學的知識理清、消化，充分掌握。根據實際情況，這一環節可靈活運用。單元復習時，則必不可少。

教學方法是一門藝術，更是一門科學，此法是否最行之有效，還有待于進一步實驗、修改和完善，尤其是各環節中如何靈活運用其它教法，更有待于進一步探討。

作者單位：河南省新鄭市新村一中。