高校數字化教育資源整合現狀及對策研究

〔摘要〕本文從我國高校數字化教育資源整合中所面臨的問題入手，重點從資源布局分散、缺乏合作，數據整合不規范，重硬件投資輕軟件投資等方面進行了分析，并且結合高校數字化教育資源整合的原則，提出了促進高校數字化教育資源整合的對策和建議。

〔關鍵詞〕數字化；教育資源；整合；高校

DOI：10.3969／j.issn.1008－0821.2011.09.016

〔中圖分類號〕G253 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）09－0067－04

收稿日期：2011－04－27

基金項目：2007年度江西省科技廳軟科學研究項目“數字化教育資源的開發與利用”（項目號：5）

作者簡介：黃月勝（1962－），男，教授，碩士生導師，研究方向：數字化教育資源的開發與利用，發表論文數篇。

Study on Current Situation and Countermeasures of Digital

Educational Resources Integration in University

Huang Yuesheng Liu Qiao

（1.Naval Academy，Nanchang Hangkong University，Nanchang 330063，China；

2.College of Education，Nanchang University，Nanchang 330063，China）

〔Abstract〕From the problems of digital educational resources integration in universities to analyze the resources scattered layout，lacking of cooperation，irregular data integration and putting more attention to the hardware investment than the software investment，and combined with the digital educational resources integration principle，put forward the countermeasures and suggestions to improve the digital educational resources integration.

〔Key words〕digitalizationeducational resourcesintegrationuniversity

隨著現代教育技術和教育信息化的發展，數字化教育資源對現代教育，特別是網絡教育、全民教育、終身教育，都有著非常重要的作用。任何機構、個人都可以在網上自由的不受限制的發布信息，使數字化教育資源分布在網絡的各個角落，雜亂無序，存儲混亂，給利用增加了一定難度，并且資源閑置現象較為嚴重，沒有得到充分利用，在質量、數量和組合上都存在著突出問題。如何將分散、無序的教育資源整合起來，為用戶應用提供一個自主化、個性化、開放式的資源供需環境，是我們必須慎重面對的問題。

教育資源是指蘊涵了特定的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源。數字化教育資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化和教育價值是它的核心特征。簡單地說，是指以數字方式存在的用于支持教和學的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經過數字化處理后的形態［1］。這些數字化的教學資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。從教育資源的分類角度來看，數字化教育資源大體可分為：（1）素材類教育資源，主要包括：媒體、文本、圖形／圖像、動畫、音頻、視頻等；（2）集成型教育資源，主要包括：課件／網絡課件、操作與練習型、虛擬實驗型、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學模擬類、教育專題網站、研究性學習專題、問題解答型、信息檢索型、練習測試型、認知工具類和探究性學習對象等；（3）網絡課程型教育資源，主要包括：基于網絡技術開發的課程、為學習者提供遠程在線學習的課程等。

資源整合是指將資源視為一個系統，對現有資源進行合理的調整，有機的組合，追求資源的整體結構最佳化和整體效益的最大化，以實現“整體大于部分之和”。數字化教育資源整合是隨著數字資源日益增多，為了解決“資源孤島”和“資源超載”問題而提出的一種理念和方法，其目的是為了通過有效地管理這些數字資源，為用戶提供一種方便地利用這些數字資源的途徑，以提高數字化教育資源的利用效率。高校數字化教育資源整合是將收集到的教育資源，根據不同用戶的需求，按照不同的目的和要求，進行不同方式、不同深度的整理和加工，將其增值并以各種信息產品的方式提供給用戶使用，既不是純粹的高校網絡教學資源庫建設，也不是單純的高校網絡課程建設。通過對高校數字化教育資源的整合，可以有效促進高校數字資源的有序、減少信息污染從而提高信息資源的利用率，滿足學習者多元化的信息需求，還能對網絡中的信息資源進行有效評價，同時，這在當前高校教育資源采購經費普遍比較緊張的情況下非常有現實意義。

1 高校數字化教育資源整合的現狀調查分析目前，盡管不少高校已對數字化教育資源進行了整合，也取得了一定的成效，從調查的一些本科院校、“211工程”院校可以看出存在不少問題。如，對南昌大學、江西師范大學、南昌航空大學等21所南昌地區的高校數字化教育資源整合情況進行隨機抽樣調查表明，高校數字化教育資源整合普遍存在著資源布局分散、缺乏合作，重硬件投資輕軟件投資，數據整合不規范等問題，沒有體現整合的科學化、規模的最佳化、效益的最大化優勢。具體體現在以下幾個方面：

1.1 校內各部門各自為政，獨立建設高校內部數字化教育資源主要是由圖書館、教務處、教育技術中心、計算機中心或各個學院的資源建設與開發組成，而通常，圖書館是以購買電子媒體資源、數據庫信息資源和多媒體光盤資源等部分為主；而教育技術中心或計算機中心則是以自主開發數字化視頻資源、數字化圖片資源和數字化教學課件等內容為主。有些高校現代教育技術中心的視頻資源制作這一服務項目，主要是負責全校精品課程、雙語課程等各類教學片的視頻制作，并且資源中心欄目下提供了不同高校的電子教案、教學錄像、教學設計等，而圖書館則是各類數據庫信息資源的提供。從而使教學資源的屬性各具特色，形態各異，給師生查詢信息帶來不便，影響學習效率。而導致這些問題的主要因素是各部門獨立進行建設，管理隨意性大，缺乏整體的宏觀調控。整合高校數字化教育資源是一項要求高校多方面人員共同參與的系統工程，但是目前許多整合過程往往缺乏有效的組織與整體性，存在一定的盲目性。

1.2 校際之間缺乏整體協作理念一個理念、一項政策如果缺乏行動者協調協作，必然無法得以實施。高校數字化教育資源整合是項系統化工程，需要各高校各方面的措施齊頭并進，推動這項事業的發展。盡管教育部在決定實施現代遠程教育工程之初就已明確強調要“建立起資源共享的形式和運行機制”。但事實上，高校數字化教育資源的整合共享進展相當有限。

信息傳播的規律是信息的組織復雜而使用簡單，但目前高校數字化教育資源的狀況與這一規律恰好相反。就目前情況來看，一些高校一方面強調數字化教育資源要有自己的特色，另一方面又不愿意借鑒他人的優秀成果，致使部分高校在數字化教育資源整合上沒有向前邁進一步，導致優質教育資源難以共享。目前，雖然CASHL在教育部的統一領導下，本著“共建、共知、共享”的原則、“整體建設、分布服務”的方針已經正式啟動與服務，為校際協調與合作拉開了序幕，但是隨著數據的不斷增多，其一致性問題越來越突顯，接口也就越來越復雜，這在很大程度上阻礙了教育資源的共享，降低了教育資源的利用率［2］。

1.3 重硬件投資輕軟件投資高校數字化教育資源的共建共享是建立在雄厚的經費保證之上的，如設備的添置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫更新與購置、館藏數字化、網絡資源的開放利用等均需要經費的支持［3］。然而近幾年，我國高校的信息化投資雖保持平穩增加，但投入的資金大部分進行硬件建設，對于信息資源建設及信息服務等軟件方面的建設卻未能引起足夠的重視，據“高校教育信息化建設與應用水平調查”結果顯示，2003年高校信息化投資結構中，硬件投資占主導地位，投資比例占總體投資的78.3%，軟件和服務投資比例只占總體的17.3%和4.4%［4］，2005年至今，雖然高校的軟件和服務投資平穩增加，“重硬件投資輕軟件投資”的現象逐漸轉變，但是這種癥結仍舊存在，造成現在平臺和資源建設相對滯后。

1.4 數據整合不規范整合數據不規范是各高校數字化教育資源整合中普遍存在的問題，缺乏規范、統一的著錄標準，造成各整合系統間難以兼容。不同的數據商開發的數據庫在數據結構、字段上都不相同，并且擁有各自的檢索系統，因而在檢索方式、檢索式構造規則、檢索算符、檢索字段等上都存在著差異，這對實現同一檢索平臺下的分布式檢索造成了困難［5］，使整合后的教育資源難以檢索，形成了一個又一個的“信息孤島”，為用戶信息的獲取帶來了極大的困難。如目前高校所使用的“中國學術期刊數據庫”、“人大復印資料”、“超星電子圖書”等，各采用不同的檢索軟件，并且數據資源系統有著不同的描述和組織標準，這樣，用戶在檢索數據庫時，為了保證查全，不僅要了解各種系統的使用方法，而且還需要登錄進出不同的數據庫重復檢索多次，不但浪費了用戶的時間和精力，而且檢索效率非常低下。

絕大部分高校整合后的教育資源中文和其它語種不能兼容，并且檢索字段少，排序方式也比較單一，有的不具備檢索去重功能，更是缺乏個性化服務。理想的數字化教育資源的整合應把整合的資源納入到統一的信息服務體系中，做到資源與服務的無縫結合。

2 高校數字化教育資源整合的基本構想針對目前高校數字化教育資源整合中存在的問題，要達到理想的資源整合，為用戶提供自主化、個性化、開放式的資源供需環境，應確立以下原則：

2.1 專業性原則高校數字化教育資源整合的最終目的是為教學服務的，因此整合行為要依據一定的科學原則來規劃數字化教育資源整合的目標，以現代教育思想和理論為指導，并根據各專業、各學科的特點來整合資源。確立專業性原則，是有效進行高校數字化教育資源整合的重要保證。

2.2 標準化原則標準化是實現高校數字化教育資源整合的根本保障，因此各整合高校應嚴格執行相應的標準，協同相關學科領域專家研究制定數字化教育資源整合的標準，深化標準化意識，實現包括數據格式、描述語言、通訊協議、數據管理軟件等的標準化。標準化原則是實現高校數字化教育資源整合的重要標志。

2.3 整體性原則整體性原則，即保持各信息資源對象、功能的完整性［6］。要求各高校整合后的數字化教育資源雖然不是來源于同一學科數據庫，但提供的知識卻是覆蓋面全而廣泛的學科知識體系。遵循整體性原則，是高校數字化教育資源有效整合的基本要求。

2.4 可持續發展原則高校數字化教育資源的整合必須要有先進的教育思想和技術，同時在整合過程中，要使系統具有可伸縮能力和擴展能力，能隨著軟硬件環境和應用需求的變化和學科、課程的發展，不斷“內化”系統內外需求，實現“軟件進化”；應使系統具有可管理性，具有一定的監控和評測機制；應保證提供資源的可信度和權威性，并在此基礎上建成以流動生成、不斷更新為特征的動態資源庫［7］。可持續發展原則是有效進行高校數字化教育資源整合的根本保證。

3 高校數字化教育資源整合的對策及建議調查結果顯示，高校數字化教育資源整合雖取得了一些成績但還存在一定的問題，在對整合重要性的認識、整合系統的完善、高校之間和高校內部整合的協調等方面還存在不足。為了不斷提高高校數字化教育資源整合的深度和廣度，解決目前高校數字化教育資源整合中顯見的和潛在的問題，試提出以下幾點對策和建議。

3.1 充分認識高校數字化教育資源整合的重要性“思想決定行動”。要實現高校數字化教育資源的有效整合，人們必須在思想上、認識上對資源整合的重要性與必要性有一個深刻的理解。雖然我國高校數字化教育資源整合，政府及教育管理部門也很重視，一再強調整合的重要性，并且認同高校數字化教育資源整合在教育中的價值與作用，在整合中也發揮了主導作用。但各高校也應該確立以師生為本，以資源利用為主的服務理念，樹立高校數字化教育資源整合的大系統觀，打破分割局面，提高廣大師生整合的意識，并且帶出一批具有良好教育信息化素養的教師，積極采取各種有效措施推進數字化教育資源的整合與共享，不斷提高教學質量。

3.2 完善高校數字化教育資源整合系統加強技術開發的力度，完善深化整合系統的功能，是提高高校數字化教育資源整合水平的關鍵之一。針對各整合系統的現狀，應從以下幾方面予以改進：

（1）加強數據標準化，推進數字資源整合進程，各整合單位嚴格執行各種著錄、標引規則，深化標準化意識，并付諸行動，為更廣范圍內的整合共享打下堅實的基礎。同時協同相關學科領域專家研究和制定數字資源整合所必須的標準，設立專門的機構對數字資源的開發整合進行研究、審核、協調、評估，避免重復建設和盲目投入［8］。

（2）完善整合系統，整合系統的完善應該注意以下幾點：一是與其他系統兼容；二是選擇合理的整合鏈接技術與架構，提高系統的響應能力，可以采用學科專題網站的方式、內容專題網站的方式、數據庫系統方式和帶有數據庫支持的專題網站的方式予以管理；三是系統必須能夠支持多語言，可以輕松地將某些遠程站點的內容復制到本地；四是強化系統的檢索功能，提供全方位的檢索方式，并且能夠為專業用戶提供特別的檢索服務。例如CALSI統一檢索服務平臺就采用了新型的基于元數據的檢索技術，能夠對分布在本地和異地的各種異構資源提供一種統一的檢索方式（包括統一的檢索界ICI和統一的檢索語言），便于為用戶提供更為方便、快捷、個性化的資源檢索與獲取服務。而用戶無須再去熟悉各種不同數字資源服務系統自帶的不同的檢索方式，同時又不損失檢索精度［6］；五是具備優質的發布功能，能將處理后的資源及時發布，用戶不僅能夠隨時看見更新的內容，而且能夠迅速找到感興趣的資源。

3.3 努力追求高校數字化教育資源整合的協調發展高校數字化教育資源整合的目標之一就是有效避免資源的重復建設，減少資金的浪費，無論是校際之間還是高校內部都應該要在整體優化的原則下重新組合數字化教育資源。

（1）加強校際協作與資源的共建共享，高校數字化教育資源的整合是一項大工程，需要高校進行全面系統的考慮，隨著信息技術的發展，信息資源服務和功能將越來越豐富，資源整合的目的就是以更方便快捷的方式為讀者提供更豐富的資源，但任何高校的資源都是有限的，而學生的需求卻是無限的，因此高校之間應該協調發展，大力合作，從而避免低層次的重復建設，在最大程度上滿足用戶的需求。在整合各高校的教育資源的時候，可以以各高校的特色專業為依托，不斷更新豐富整合體系。另外，高校校際間的數字化教育資源整合要能夠得到長期有效的維持，還要取決于它能否帶來合理的經濟效益，以及是否具有長久的經濟合理性。走聯合整合之路就是為避免每一個高校都花費很多人力、財力和物力進行數字資源整合所造成的浪費。從長遠考慮，只有這樣才能提高數字化教育資源整合的質量和深度。此外，還要盡可能尋求國際上的聯合，如在整合方式的研究應用、整合新技術的發展以及整合先進經驗的吸取等方面進行合作，相互借鑒、共享。

（2）高校內各部門優勢互補，實現資源優質整合，高校數字化教育資源整合不僅是各高校之間資源的整合，而且是各高校內部資源的整合。必須建立校內各部門共同參與，協調運作的體制，為高校數字化教育資源整合提供組織保障。首先，明確各部門在整合工作中的主要職能，確保有效地組織、協調各部門的力量，并形成合力，增強整合的成效；專業隊伍素質的高低、數量的多少都在制約著數字化教育資源整合的進一步發展，因此建設一支具有豐富的學科專業知識，又有高水平的專業技能的資源整合的人才隊伍是十分必要的。各高校可以通過加強人才引進、注重人才交流、抓好崗位技能培訓、鼓勵進修等多種方式來建設專業人才隊伍。其次，建立專門的管理部門，強化資源整合工作的具體協調與管理，將所有的數字化教育資源盡量納入統一的規劃、統一的開發平臺和標準，避免重復勞動和資源浪費。可以由一個部門（最好是圖書館）提供教學信息和資源的服務界面，全校采用一個檢索入口和一個檢索策略，整合本校計算機中心、教育技術中心、教務處及各學院的資源，并且根據自身的數字化教育資源情況提供集成化服務。再次，制定一套較好的激勵措施，對工作完成好的部門給予一定的獎勵，對一些特色明顯、專業性強的資源給予一定的扶持鼓勵，學校教務處可以安排經費設立精品課程、教學方法改革等項目，鼓勵教師或學科組申請進行教學資源建設、將信息技術引入教學活動；學校可以開展教師的教育技術培訓，從理論和實踐上為教師掌握資源整合相關知識創造條件。總之，通過各種激勵機制，使學校的數字化教育資源更豐富、質量更高。

4 結 語高校數字化教育資源的整合是一個動態的過程，需要在后期的運營過程中不斷的維護和更新，在當前高校數字化教育資源整合的進程中，我們應該秉著專業性、標準性、整體性的原則，深刻理解高校數字化教育資源整合的必要性，不斷完善高校數字化教育資源整合系統，根據各高校教育發展的需要，整體規劃，統一管理，分階段、分層次進行建設，走合適、實用數字化教育資源發展之路，實現高校數字化教育資源的持續發展。

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