基于電子檔案袋的英語學習多元評價系統的研究

【摘要】為真正促進學生的發展，過程性和多元化教學評價應逐漸取代傳統單一的終結性的評價。大量校園網絡基礎設施建設和已廣泛開展的大學英語網絡自主學習教學模式教學既為開展大學英語多元化評價提出了要求，也提供了良好的發展條件。文章提出了建立基于電子檔案袋的評價系統開展英語學習多元化評價的方案，并介紹了目前該方案實施的階段性結果。

【關鍵詞】大學英語；多元評價；電子檔案袋

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）07—0064—03

一 研究背景

教學評估是課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標非常重要。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，評價對教學的反饋促進作用逐漸得到重視。人們開始注意到評價過程與教、學過程的交互影響， 并利用評價的結果來診斷教、學中出現的問題進而影響教、學導向。評價開始從只關注學習效果，轉而同時關注學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，以及學習過程中所采用的方式，關注促進學生發展。

2007年教育部發布的《大學英語課程教學要求》對過程性評估和終結性評估作了界定，開始突出強調大學英語教學在評價上應關注學習者的成長過程，強調應使評價從學生學習效果的衡量工具轉變為促進教師和學生雙向發展的工具。傾向于“過程”與“發展”的價值取向， 是過程性評價的理念基礎。

利用網絡進行英語教學是大學英語教學的一種新型教學手段。在《大學英語課程教學要求》具體指導下，各高等學校已普遍采用了基于計算機和課堂的英語教學模式，建立了網絡環境下的聽說教學模式。近幾年，國內外基于多媒體及網絡的大學英語教學研究層出不窮，大部分研究的是多媒體技術及網絡技術應用于英語教學的模式設計與成效問題，另有部分研究涉及到網絡教學的評估問題。這些研究指出現有的評價方式存在一些問題，如評價概念過于狹小，評價重視學習結果，忽視學習過程，評價主體單一，評價方式過于統一，評價內容重知識輕能力等（田曉蕾[1]，2010），開始關注形成性評價（王華，2006；周娉娣，2005），以及關注多元化評價（黨少兵，2010）。

多元智能理論是多元化評價的理論基礎。美國哈佛大學教育學家及心理學家加德納[2]（2003）所提出的多元智能理論的核心是開發潛能，促進個體的全面發展。多元智能理論認為，每個人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個體差異的存在不是智力高低的表現，只是不同智力組合的結果。基于該理論，無論在教學設計上還是學生的評估都應突出多元化和個性化。多元化評價主要體現在以下幾個方面：教學評價標準的多元化；評價對象的多元化；評價主體的多元化；評價方法的多元化以及評價形式的多元化。順應多元化評價的發展趨勢，針對目前英語學習評價現狀的不足，有需要建立和發展優化整合傳統課堂教學和網絡自主學習的多元化評價系統。

二 多元化評價系統構建思路和研究方法

1 大學英語教學評價現狀

目前大學英語教學中普遍采用了簡單的綜合評價方式。課程成績由平時測驗、口語考試、課堂參與和網絡自主學習、期末考試四個部分組成，各部分分別占一定的比重，其中通常期末考試成績占到總成績的60%，口語考試占10%，課堂參與和網絡自主學習總共占20%。口語考試、期末考試通常在學期末階段進行，本質上屬于終結性評價，它們占了絕對的權重。

終結性評價為主的評價方式教學導向是教師忽視學生的學習過程，學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性沒有得到引導和發揮，從而網絡自主學習的效果會受到極大的影響。

2 多元化評價系統構建思路

大量校園網絡基礎設施建設以及信息技術的發展為開展大學英語多元評價提供了良好的條件和技術基礎。多元評價系統的應用可以很好地支持大學英語多元評價的實施。鑒于各高校已廣泛應用網絡自主學習平臺，多元評價系統適宜整合于網絡自主學習平臺之中。實現方式可以是對現有網絡自主學習平臺進行功能擴充，而通過版本更新重新構建帶多元評價功能的網絡自主學習平臺則更佳。

本研究設想及要解決的問題是：建立一個以電子檔案袋為基礎的評價系統，通過分階段試驗，在該評價系統的應用基礎上，制定一個更有效的大學英語學習的評價標準（方法），以改革現行評價方式，充分發揮評價促進學生發展和改進教學的功能。

本研究分為四個階段：

第一階段：系統初建階段。綜合文獻研究及對大學英語學習現狀的實際分析，建立試行的評價體系，開發具有電子檔案袋功能的評價系統，設計“個人信息”、“在線學習”、“在線測試”、“協作學習”等模塊，支持學生開展網絡自主學習以及教師收集評價信息。在此階段，學生要適應新的學習方式，使用及評價系統，并在老師的引導下逐步充實個人的檔案袋。課題組將通過觀察，問卷，訪談等多種方式調查學生對此評價系統的反映。

第二階段：整合系統階段。在第一階段的基礎上，整合傳統的教學過程記錄以及傳統評價結果。此階段，研究各種不同媒介或平臺的契合方式。觀察各種評價結果之間的相關度，比如四、六級水平測試成績與網絡自主學習成績的相關度，并將此作為調整網絡自主學習占總成績的權重的依據之一。

第三階段：修改完善階段。根據研究結果，進一步修改完善系統，多方位地測試評價系統的有效性和可靠性。推出一個具體使用的大學英語的多元化評價標準（方法）。

第四階段：運用并總結階段。將最后完善后的系統投入運用，測試并總結系統特點。應用多元化評價標準（方法）及評價系統于大學英語教學。

三 研究實施情況及階段結果

1 實施情況

研究目前已經完成了第一階段任務，開始進入第二階段。研究選擇了由項目組的4名教師分別指導的4個快班共396名學生作為實驗對象。快班不分專業，共涉及文理學科共26個專業。

針對當前應用的外語教育和研究等出版社開發的自主學習系統存在對多元評價支持不足且不能進行二次開發的情況，經過了多輪需求分析和設計，歷時3個月，項目組設計開發了新的自主學習系統，在該自主學習系統中集成了多元評價功能模塊，也就是說，在自主學習系統上構建了一個多元評價系統。系統采用B/S體系結構，采用.NET 2.0平臺技術開發，考慮大學英語在線學習系統的用戶數量較多，以及系統的安全性、經濟成本等實際情況，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005數據庫。經測試，系統在Windows 2003 Server和IIS環境下運行正常。

系統支持學生進行網絡自主學習，準備了十五個單元的聽力、閱讀、寫作練習相關視聽學習資源之外，還安排了聽力、閱讀、寫作的學習策略學習、填寫學習計劃和學習反思、開展寫作互評及聽力協作等學習活動。通過活動開展多評價對象、多評價主體、多評價方法等的多元化評價。網絡自主學習采用任務驅動，學習任務盡可能均勻地分布在16個教學周內，定時布置相應任務及開放相關學習資源，以體現學習的過程性。

最早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”。這種對于學生的學習過程和結果進行評價的方法已廣受世界各國教育界的重視。一般檔案袋主要收集能反映學生學習進步、創新精神和知識技能的成果，包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關的資料等。它是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。而電子學習檔案袋則是在信息技術環境下利用了信息技術支持檔案袋內信息的自動收集、組織和展示。本評價系統具備電子檔案袋的功能，系統自動記載了整個學習階段不同單元學習時間學生訪問系統的記錄、發帖留言的記錄、問卷調查結果、學習反思、協作學習、（聽力、寫作、閱讀）練習及測試成績記錄，通過分類用戶管理支持學生和教師了解學習過程及成果，以便于開展自我評價、同學評價及教師評價。

系統提供擴展接口支持導入口試及期末筆試等成績，按照重新制定的評價標準體系，綜合各種評價數據，輸出評價結果，并可通過相關頁面讓學生進行查詢以即時反饋評價結果給學生。新制定的評價標準降低口試及期末筆試占總成績的權重至50%。

在項目實施過程中，項目組的4位教師對整合傳統課堂教學和網絡自主學習，對引導和監控學生網絡學習，評價學習效果等方面進行了大膽的嘗試和探索。

2 系統應用部分結果及分析

系統應用了1個學期。以下是收集評價系統內電子檔案袋內的記錄（其中包括評價系統內置網絡問卷調查的結果）以及課題組按計劃通過觀察、訪談方式調查學生對此評價系統的反映得到的部分數據：

根據對實驗學生和老師的觀察和訪談，被調查者對評價系統、多元化評價方式以及新評價標準體系普遍表示接受和歡迎，但同時也表示，擔心多元評價增加工作量，不愿意花費較多的時間參與。這說明多元評價系統是否高效率及評價活動的合理安排將直接影響它的應用和被接受。多元化評價的組織以及過程性評價是一個費時費力的過程，雖然借助信息技術由計算機程序自動完成了很多工作，但學生和教師的任務還是有增無減。因此，需要適當控制學生的學習任務以及適當提高教師的工作量待遇，以提高學生學習及教師工作的積極性，使學生和教師能始終堅持貫徹下去。

根據用戶使用記錄數據顯示，在1學期內總共有1176人次登錄系統。進一步統計分析顯示，僅有53.5%的實驗學生使用了系統。網絡自主學習是新型大學英語教學模式的重要組成部分，是大學英語多元化評價內容的重要方面，同時也是基于電子檔案袋的多元化評價系統開展多元化評價及獲取評價所需的用戶各類活動過程記錄的基礎。

關于“你喜歡怎樣的網絡學習方式？”調查結果顯示，被調查者中64%選擇協作學習方式，36%選擇個別學習方式。但實際參與協作學習各活動的學生人數不多。在使用了在線學習系統的學生中僅有15.6%的人參與了寫作評價活動，22.2%的人參與了聽力協作活動，18.4%的人參與了BBS論壇。

以上數據說明，在學習風格方面，學生目前在網絡自主學習選擇方面已表現出差異性，而這種差異對基于電子檔案袋的多元化評價系統應用也已經產生了影響。對此，一方面，說明網絡自主學習方式還需要繼續發展完善，現階段對于學生進行網絡自主學習還需要教師監督和引導，多元評價系統還需要堅持發揮讓教師和學生都重視學習過程的導向作用；另一方面，就多元化評價方案制定本身而言，也需要用多元的思維正視這種差異的存在。

多元化評價系統應用還受到其它一些因素影響。關于“你對現有的網絡學習環境是否滿意”的調查結果顯示，被調查者中60%表示滿意，40%表示不滿意。網絡學習環境對網絡學習的影響是不言而喻的。網絡服務器服務性能及上機條件是否靈活便利，是學生們普遍關注的。另外，有的網絡學習平臺仍然局限于校園網，這給居住校外的教師及時了解學生的學習進度和實施過程評價造成困難。這些說明，持續投入網絡學習基礎設施建設以維系和創建更好的網絡學習環境是必要的。至于學生因為學業任務多而不愿意投入相對較多的時間和精力，評價系統在今后設計教學活動時需要重點考慮。

四 結束語

多元化評價促進學生英語水平和各方面的能力全面發展，開展多元化評價是大勢所趨。本研究對開展英語學習多元化評價的進行了實踐探索。多元化評價系統第一版已經完成并投入使用，我們將繼續完成后續階段的研究工作。在當前信息化教學環境繼續發展的良好條件下，大學英語課程的新教學模式其它學科課程可以借鑒，其多元化評價方法在其它學科課程中也可以借鑒。希望本文能夠對后來的研究有所啟示，同時也歡迎專家批評指正。

參考文獻

[1] 田曉蕾，龐嵐.大學英語教學評價體系現狀分析研究[J].新西部，2010，(11):208.

[2] [美]霍華德#8226;加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，2003:10.

[3] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006，(4):67-72.

[4] 周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學，2005，(5):9-13.

[5] 黨少兵.大學英語網絡教學多元評價綜述[J].海外英語，2010，(11):559.

Multiple Evaluation System of College English Study based on E-portfolio

LI Xin-ping1ZHANG Hong-mei2

(1.Educational Technology Department， Hubei University， Wuhan，Hubei 430062，China; 2. School of Foreign Languages， Wuhan University， Wuhan，Hubei 430072， China;)

Abstract: In order to promote students’ development， process evaluation and multiple evaluation will gradually replace the traditional single summative evaluation. The massive web construction and the already extended college English self-directed teaching mode have required the development of college English multiple evaluation， and provide favorable conditions for it as well. This article forwards a plan to extend English multiple evaluation by designing an evaluation system based on e-portfolio. It also introduces the present outcome of this plan， the problems it faces and the inspiration we may achieve from those problems.

Keywords: college English; multiple evaluation; e-portfolio

*基金項目：本文為湖北省教育科學“十一五”規劃2009年度專項資助重點課題:網絡環境下多媒體教學的有效性研究（項目編號2009A095）的階段性研究成果

收稿日期：2011年6月8日

編輯：李原