網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識(shí)建構(gòu)研究

【摘要】信息時(shí)代的教育對(duì)教師提出了新的要求，教師要通過(guò)專業(yè)化發(fā)展來(lái)順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教師共同體為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效的途徑。文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識(shí)建構(gòu)的特征、方法、過(guò)程和環(huán)境等要素進(jìn)行探討和研究，以推動(dòng)教師專業(yè)化更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師共同體；知識(shí)建構(gòu)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0085—04

信息時(shí)代的教育對(duì)教師提出了新的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和提升技能，以順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢(shì)。基于互聯(lián)網(wǎng)的教師共同體通過(guò)相互學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面共享專業(yè)資源，共同探討專業(yè)問(wèn)題，協(xié)作完成知識(shí)建構(gòu)，大大提高了教師的專業(yè)技能，為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效的途徑。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識(shí)建構(gòu)的特征、方法、過(guò)程和環(huán)境等要素進(jìn)行探討、研究和梳理，以促進(jìn)教師共同體知識(shí)科學(xué)地建構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)化更好地發(fā)展。

一 理論基礎(chǔ)

1 社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義理論是基于維果茨基心理發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。“玻爾#8226;歐尼斯特（Paul Ernest）認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)是：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界‘相適應(yīng)’時(shí)，才有可能得到發(fā)展”。[1]社會(huì)建構(gòu)主義理論承認(rèn)意義建構(gòu)的個(gè)體性，但它更強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的社會(huì)性。 [2]

2 群體動(dòng)力理論

“群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics）理論是20世紀(jì)40年代由德國(guó)心理學(xué)家勒溫所創(chuàng)建的，用以研究群體因素與環(huán)境的相互作用，以及群體行為對(duì)個(gè)體行為的影響。”[3]

3 分布式認(rèn)知

“分布式認(rèn)知（distributed cognition）是認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)新分支，它借鑒了認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的方法，認(rèn)為要在由個(gè)體與其他個(gè)體、人工制品所組成的功能系統(tǒng)的層次來(lái)解釋認(rèn)知現(xiàn)象。”[4]

二 教師共同體的特征

1 統(tǒng)一目標(biāo)

教師都自愿加入共同體中，都具有共同的目標(biāo)：希望通過(guò)共同體所形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立相互依賴的同伴關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交互、協(xié)作和分享，深入地理解知識(shí)、發(fā)展技能，更好地解決理論與實(shí)踐中的問(wèn)題。[5]教師共同體的學(xué)習(xí)、探索、思考的過(guò)程是解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。教師共同體在不斷地達(dá)到舊目標(biāo)和樹(shù)立新目標(biāo)的循環(huán)中，完成知識(shí)的建構(gòu)，不斷提升個(gè)體與群體的知識(shí)水平與技能。教師專業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)是教師共同體形成與發(fā)展的原動(dòng)力。

2 相似性

教師共同體成員都是來(lái)自教學(xué)的一線工作者，他們都具相似的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到相似的教學(xué)問(wèn)題，希望通過(guò)與同行的學(xué)習(xí)與交流，獲得問(wèn)題的解決方法，以提高自身的知識(shí)和技能、。同時(shí)，他們都面對(duì)相似的教學(xué)對(duì)象，了解對(duì)象的特征，掌握對(duì)象的問(wèn)題和需求。共同體成員相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和目標(biāo)愿望使得他們?cè)谙嗷サ慕涣髋c協(xié)作中，容易引起共鳴，建立親密的合作關(guān)系。[6]相似性是教師共同體形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

3 交互性

交互是教師共同體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)和深化。共同體成員借助信息工具進(jìn)行交流和溝通，分享知識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，形成多層次、多維度的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)知識(shí)信息單向、雙向和多向的交互，共同體在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中有效促進(jìn)個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)的建構(gòu)。[7]個(gè)體知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)逐步向全體成員傳播，形成群體知識(shí)；群體知識(shí)又通過(guò)學(xué)習(xí)交互，逐步傳遞給個(gè)體成員，最終被全部的個(gè)體成員所理解和吸收。交互是教師共同體知識(shí)建構(gòu)的有效途徑。交互過(guò)程不僅滿足教師獲取知識(shí)的需要，還使教師的思想情感獲得交流，增強(qiáng)共同體的歸屬感與凝聚力。

4 共享性

資源共享是教師共同體知識(shí)建構(gòu)的重要特征，資源共享發(fā)生在教師共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段。首先，教師之間討論、協(xié)商、協(xié)作與交互等學(xué)習(xí)活動(dòng)以資源共享為前提；其次，教師在協(xié)作交互過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)、觀點(diǎn)、思想、情感的交流與共享；最后，在協(xié)作結(jié)束后，共同體公布協(xié)作成果，讓全體成員共同分享。同時(shí)，教師共同體通過(guò)共享的方式為成員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，按媒體類型分為：文檔庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、音頻庫(kù)等；按資源內(nèi)容分為：試題庫(kù)、課件庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課程庫(kù)等。[8]資源共享對(duì)共同體知識(shí)的建構(gòu)提供有效的支撐。

三 教師共同體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程

1 個(gè)體知識(shí)建構(gòu)

個(gè)體在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，將會(huì)遇到新情況，產(chǎn)生新問(wèn)題。當(dāng)原有知識(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)體意識(shí)到原有知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的前提。個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分為新知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決兩個(gè)階段。在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，個(gè)體自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)理解、吸收將新知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，以填補(bǔ)原有知識(shí)與目標(biāo)任務(wù)之間的差距。[9]在問(wèn)題解決階段，個(gè)體在充分理解新知識(shí)之后，利用新知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，尋找解決問(wèn)題的路徑，獲取問(wèn)題解決方案。在問(wèn)題解決過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)不斷地嘗試和思考，從多角度理解和認(rèn)知新的知識(shí)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵和意義。整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程是個(gè)體顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更系統(tǒng)、全面和深入的理解。

2協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

在教師共同體中，當(dāng)通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決問(wèn)題，完成任務(wù)時(shí)，個(gè)體通過(guò)與他人的交互與協(xié)作來(lái)獲取問(wèn)題解決方案，完成知識(shí)的建構(gòu)，這一過(guò)程就是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。教師共同體的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)包括情景創(chuàng)設(shè)、辯論、協(xié)商、共享、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反思幾個(gè)階段。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。教師共同體要通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題、確立問(wèn)題和引導(dǎo)交互等環(huán)節(jié)，來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)成員參與共同體學(xué)習(xí)。首先，主題設(shè)計(jì)。圍繞研究主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景和環(huán)境，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)具有清晰的目標(biāo)和方向。其次，設(shè)立問(wèn)題。設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：第一、針對(duì)性，問(wèn)題要針對(duì)成員遇到的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)成員的知識(shí)背景與認(rèn)知能力。第二、清晰性。要詳細(xì)描述問(wèn)題，力使問(wèn)題界定清晰化，避免產(chǎn)生歧義。[10]第三、難度適中。問(wèn)題的難度要符合成員的最近發(fā)展區(qū)，才能引發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，問(wèn)題引導(dǎo)。教師共同體在完成問(wèn)題設(shè)立基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和推理，讓成員能夠剝離問(wèn)題的假象，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。

（2）辯論。由于知識(shí)背景和認(rèn)知水平的差異，教師共同體在問(wèn)題及方法上容易產(chǎn)生分歧。共同體成員需要通過(guò)辯論的方式展示各方觀點(diǎn)，多視角地探討問(wèn)題。成員圍繞問(wèn)題陳述己方觀點(diǎn)，并引用文獻(xiàn)資料和列舉證據(jù)，支持自己觀點(diǎn)。在反駁對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，同樣需要闡述觀點(diǎn)，列舉科學(xué)的證據(jù)。[11]辯論的過(guò)程是共同體成員理解新的知識(shí)和驗(yàn)證舊知識(shí)的過(guò)程，在對(duì)新知識(shí)的吸收和對(duì)舊知識(shí)的修正中完成個(gè)體知識(shí)重新建構(gòu)。通過(guò)辯論的方式，使共同體的知識(shí)和觀點(diǎn)產(chǎn)生分裂，為下一階段的協(xié)商整合做好準(zhǔn)備，

（3）協(xié)商。協(xié)商是教師共同體對(duì)分歧的各方觀點(diǎn)進(jìn)行正確性評(píng)判，并達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程。協(xié)商包括自我協(xié)商和交互協(xié)商兩個(gè)過(guò)程。在自我協(xié)商中，個(gè)體對(duì)自我矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、判斷、取舍，以修正自我觀點(diǎn)。交互協(xié)商是共同體對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷和篩選的過(guò)程，并通過(guò)協(xié)商交流，使得群體對(duì)立的觀點(diǎn)融合一致。[12]自我協(xié)商和交互協(xié)商是相輔相成，相互促進(jìn)的過(guò)程。自我協(xié)商的結(jié)果作為交互協(xié)商的起點(diǎn)，促進(jìn)群體觀點(diǎn)的整合；交互協(xié)商的結(jié)果作為自我協(xié)商的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為自我觀點(diǎn)。協(xié)商是對(duì)沖突的群體觀點(diǎn)的調(diào)整與融合，不僅促進(jìn)成員知識(shí)觀點(diǎn)的交流，同時(shí)，加強(qiáng)了成員思想、情感與觀念的溝通，增強(qiáng)了共同體的凝聚力。

（4）共享。教師共同體經(jīng)過(guò)了交互協(xié)商之后，產(chǎn)生了新的群體知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入共享階段。知識(shí)共享分為知識(shí)整合和共享交互兩個(gè)部分。首先，知識(shí)整合。共同體成員對(duì)零碎散亂的協(xié)作知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行整理、分類、使其組織化；進(jìn)行加工、整合使其系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)匯總整合的新知識(shí)更為條理化和結(jié)構(gòu)化，便于個(gè)體的理解、吸收。其次，交互共享。共同體發(fā)布整合成果后，成員圍繞新知識(shí)進(jìn)行討論和解釋，使得成員對(duì)新知識(shí)的理解更為深入，意義把握更為準(zhǔn)確。同時(shí)，通過(guò)討論交流，修正個(gè)體知識(shí)的偏差和遺漏，完善個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。[13]共同體通過(guò)共享將群體知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)一致理解，為新知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（5）應(yīng)用。應(yīng)用是教師共同體將完成的協(xié)作知識(shí)成果運(yùn)用于新的情境中，解決新問(wèn)題的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中成員將新知識(shí)進(jìn)行重新詮釋，深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，成員通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索與思考，增強(qiáng)自身的知識(shí)遷移能力，提升自我的認(rèn)知水平。再者，應(yīng)用的過(guò)程也是全面檢驗(yàn)新知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)新知識(shí)達(dá)不到理想目標(biāo)或者不能夠完整解決問(wèn)題時(shí)，共同體將重新修正新知識(shí)或者重新開(kāi)始新一輪的知識(shí)建構(gòu)。[14]

（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師共同體對(duì)知識(shí)建構(gòu)全過(guò)程的總結(jié)，包括對(duì)知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容、方法、過(guò)程和效果的評(píng)定。評(píng)價(jià)為個(gè)體的學(xué)習(xí)反思提供科學(xué)的參考。評(píng)價(jià)按范圍可分為：組間評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)；按對(duì)象可分為：方法評(píng)價(jià)，主題評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)；按過(guò)程可分為：過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)共同體采用多樣化的評(píng)價(jià)，從不同的角度審視知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。通過(guò)多層次的評(píng)價(jià)方式，完善協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的監(jiān)控與反饋，有效促進(jìn)共同體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和方法的優(yōu)化。

（7）反思。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，反思是高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)過(guò)反思才能完成真正的意義建構(gòu)過(guò)程。[15]反思是共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后階段，是共同體成員對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的逆向?qū)徱暋Ｔ诜此茧A段，共同體成員回顧和總結(jié)知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正和再認(rèn)。反思使得個(gè)體知識(shí)更為條理化和系統(tǒng)化；使得個(gè)體學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)、高效。

3 兩者的關(guān)系

個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不是相互對(duì)立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成的過(guò)程。個(gè)體知識(shí)成果作為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)群體協(xié)作產(chǎn)生協(xié)作知識(shí)成果，推動(dòng)著協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。協(xié)作知識(shí)成果又經(jīng)過(guò)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程被個(gè)體吸收和消化，逐步融入個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是綜合的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，既包括群體的知識(shí)建構(gòu)也包括個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。

四 基于知識(shí)建構(gòu)教師共同體的設(shè)計(jì)

1 情境設(shè)計(jì)

情境是教師共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的背景與環(huán)境。情境由問(wèn)題和任務(wù)構(gòu)成，情景設(shè)計(jì)涉及到問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，是教師共同體知識(shí)建構(gòu)的前提。情境中包含問(wèn)題解決與任務(wù)完成的條件和目標(biāo)，以及條件與目標(biāo)之間隱藏性、啟發(fā)性的提示和線索。教師共同體以情景為起點(diǎn)在解決問(wèn)題與完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，情境設(shè)計(jì)要具備以下特征：

（1）真實(shí)性。情境要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，由生活實(shí)踐抽象而來(lái)。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐技能中融入對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。真實(shí)的情境有利于成員運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力；真實(shí)的情境有利于成員的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與遷移；真實(shí)的情景有利于成員運(yùn)用高級(jí)思維解決問(wèn)題，發(fā)展高階思維能力。[16]

（2）專業(yè)性。情境要具有專業(yè)性的特點(diǎn)，在情境中蘊(yùn)含著豐富的專業(yè)性知識(shí)；同時(shí)要建立情境與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系，使得成員在情景中能夠充分利用專業(yè)性知識(shí)和技能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能。

（3）復(fù)雜性。要將問(wèn)題設(shè)計(jì)成由多個(gè)子問(wèn)題構(gòu)成的綜合性問(wèn)題，各子問(wèn)題錯(cuò)綜交織，增加問(wèn)題的混合度；同時(shí)，要擴(kuò)大問(wèn)題空間，增加問(wèn)題的曲折性。復(fù)雜的問(wèn)題使成員不能一蹴而就地解決問(wèn)題，而是通過(guò)一系列的探索與努力，才能獲得問(wèn)題解決途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)雜的問(wèn)題容易引發(fā)成員的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[17]

（4）連續(xù)性。情境不應(yīng)是獨(dú)立和片段性的，應(yīng)具有連續(xù)性和發(fā)展性，通過(guò)一系列的情境展現(xiàn)知識(shí)、呈現(xiàn)問(wèn)題與任務(wù)。情境的連續(xù)性包涵著知識(shí)的系統(tǒng)性，成員在系列化的情境中逐步探索問(wèn)題，尋求解決途徑，完成對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

（5）清晰性。情境中問(wèn)題條件和目標(biāo)任務(wù)的描述要明確、詳細(xì)，解釋要條理化、清晰化，避免成員解讀時(shí)產(chǎn)生歧義，造成誤解。清晰的情景描述是群體知識(shí)的討論協(xié)商、協(xié)作共建的基礎(chǔ)。

2 資源設(shè)計(jì)

資源設(shè)計(jì)是教師共同體設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，資源的質(zhì)量決定著共同體建構(gòu)知識(shí)的廣度和深度。資源是共同體成員學(xué)習(xí)的對(duì)象和手段，為共同體的知識(shí)建構(gòu)提高有效地支持和幫助。共同體要為成員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)需要。資源設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特征:

（1）相關(guān)性。資源內(nèi)容要圍繞主題設(shè)計(jì)，與研究主題具有相關(guān)度。共同體成員通過(guò)運(yùn)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，完成主題研究。在加工、處理、使用資源的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。[18]

（2）全面性。資源設(shè)計(jì)要力求全面，資源的范圍既包括問(wèn)題解決所需的知識(shí)和工具，也涵蓋成員需要掌握的知識(shí)和技能；資源的內(nèi)容既要包含完整學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也要適應(yīng)成員的最近發(fā)展區(qū)。資源的設(shè)計(jì)應(yīng)全面滿足成員的學(xué)習(xí)需求。

（3）多樣化。資源的內(nèi)容要具有多樣化的特征，共同體成員利用豐富的資源解決問(wèn)題，從不同的視角加深對(duì)知識(shí)的理解。同樣，資源的表現(xiàn)形式也要豐富多樣，包括音頻、視頻、圖片、文字等形式，多樣化的呈現(xiàn)方式有利于適應(yīng)不同類型成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。

（4）再生性。資源的再生性體現(xiàn)在可重用性和創(chuàng)新性上。資源設(shè)計(jì)通過(guò)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，不斷賦予資源新的內(nèi)涵與意義，滿足成員的不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求；資源要具可操作性，通過(guò)編輯、修改以滿足不同類型成員的需要；資源要具有較強(qiáng)的兼容性和延展性，以適應(yīng)未來(lái)更新升級(jí)的要求。

（5）系統(tǒng)性。資源是知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，資源的設(shè)計(jì)也要符合知識(shí)的邏輯性特征，并通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)，聯(lián)成系統(tǒng)性的整體。系統(tǒng)性的資源有利于成員知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)化。

3 活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師共同體知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展和獲得成效的關(guān)鍵步驟。共同體通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)立、辯論、協(xié)商、共享、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和反思等一系列的步驟，引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)控成員對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和認(rèn)知、對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行定義和創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)個(gè)體與群體知識(shí)的建構(gòu)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備以下幾個(gè)特征：

（1）交互性。鼓勵(lì)共同體成員的交互行為，既包括與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的交互，也包括成員之間、成員與外部環(huán)境的交互。通過(guò)交互獲得學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和分享成果。交互的過(guò)程是個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。通過(guò)交互溝通，促進(jìn)知識(shí)的共同建構(gòu)。

（2）協(xié)作性。鼓勵(lì)成員通過(guò)協(xié)同合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享知識(shí)成果。活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意協(xié)作類型的劃分，協(xié)作伙伴的挑選、協(xié)作工具的運(yùn)用、協(xié)作方式的選擇等。共同體成員通過(guò)合理的分工、協(xié)同合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、產(chǎn)生最優(yōu)化的協(xié)作效果。

（3）適應(yīng)性。活動(dòng)要求過(guò)高容易使成員感到迷茫、厭倦；過(guò)低容易使成員感到枯燥、乏味。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)在過(guò)程和內(nèi)容要符合成員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知水平，適應(yīng)成員的“最近發(fā)展區(qū)”，才能提高成員參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步提高成員的認(rèn)知水平和實(shí)踐技能。[19]

（4）組織性。活動(dòng)是共同體組織化的行為，應(yīng)表現(xiàn)有序性。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程需有良好的組織、管理和監(jiān)控，使共同體活動(dòng)有序地開(kāi)展。活動(dòng)的組織性有利于共同體成員循序漸進(jìn)地完成知識(shí)建構(gòu)。

4 工具設(shè)計(jì)

要促進(jìn)教師共同體知識(shí)的建構(gòu)，有必要為共同體成員提供有效的支持工具。高效能的工具能為共同體知識(shí)建構(gòu)提供有力的支撐。工具設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征：

（1）高效性。工具的高效性能使得成員能快速地搜索、定位，準(zhǔn)確地篩選、編輯和修改，科學(xué)地整合和運(yùn)用，有效地監(jiān)控和評(píng)估合適的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)需求。高效的工具是提高知識(shí)建構(gòu)效率的必要條件。

（2）協(xié)作性。工具為共同體提供靈活多樣的協(xié)作方法和手段，支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和協(xié)作。共同體成員通過(guò)工具協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

（3）引導(dǎo)性。工具為共同體學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)系統(tǒng)或功能，引導(dǎo)成員圍繞研究主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在工具的引導(dǎo)下，成員能有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（4）輔助性。工具承擔(dān)輔助學(xué)習(xí)的角色，協(xié)助成員的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。輔助性的工具包括：相關(guān)研究主題的鏈接、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的推薦、解決疑難的專家咨詢系統(tǒng)等等；還包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助成員監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，提高知識(shí)建構(gòu)的效率。

（5）兼容性。工具既能獨(dú)立發(fā)揮作用，也能兼容其它工具共同發(fā)揮功效，共同促進(jìn)成員的思維發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，多種工具能夠相互融合，扮演著各種角色，作為學(xué)習(xí)的支持者，協(xié)助者和引導(dǎo)者，促進(jìn)成員開(kāi)展科學(xué)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。[20]

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Research on Knowledge Construction of Network Teachers Community

XIE Hai-bo

(Social Science Office， South Normal University， Guangzhou Guangdong， 510631， China)

Abstract: Teachers are put forward to new demand by education in information age. Teachers must adapt to new trends in education through professional development. Network teachers community provide an effective means for teachers professional development. The article explores and researches the factors on knowledge construction of network teachers community， such as characteristic， method， process and environment and so on， for promoting teacher professionalism more development.

Keywords: teachers community; knowledge construction; design

收稿日期：2011年5月2日

編輯：紅葉