論外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

【摘要】經(jīng)濟(jì)原則揭示了外語多媒體課件內(nèi)部在媒體形式和結(jié)構(gòu)方面的簡(jiǎn)約規(guī)律，反映了多媒體形式表達(dá)意義、實(shí)現(xiàn)交際功能的節(jié)省原則，體現(xiàn)了認(rèn)知媒體形式的省力原則，對(duì)外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。那么，經(jīng)濟(jì)原則如何在外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)和應(yīng)用？從認(rèn)知理論和語篇關(guān)聯(lián)理論中可以得到很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)原則；外語多媒體教學(xué)；認(rèn)知理論；語篇理論

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0061—04

一 引言

語言的經(jīng)濟(jì)原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認(rèn)知代價(jià)換取最大的交際收益[1]，既體現(xiàn)在語言本體方面，也體現(xiàn)在語言認(rèn)知和使用方面。在結(jié)構(gòu)方面，語言的省略方式、層次性以及“結(jié)構(gòu)原則”體現(xiàn)了語言“有限手段的無限使用”特點(diǎn)，是語言本體的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)[2]；在認(rèn)知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經(jīng)濟(jì)原則；在實(shí)際運(yùn)用方面，“人們交際時(shí)總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達(dá)又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認(rèn)知方面”[3]，這也是語言經(jīng)濟(jì)性原則的具體表現(xiàn)。

這一原則對(duì)外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學(xué)中用于構(gòu)建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內(nèi)容”[4]，與教師話語同時(shí)映現(xiàn)，介入外語課堂交際活動(dòng)中，干預(yù)或促進(jìn)課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性原則，表現(xiàn)在其提綱式結(jié)構(gòu)、省略句、縮略詞語等突出特征上。

第二、從認(rèn)知視角看，學(xué)習(xí)者在接收多媒體形式時(shí)也體現(xiàn)了省力原則，學(xué)習(xí)者只能承擔(dān)一定負(fù)荷的符號(hào)，過多的媒體形式會(huì)影響他們的認(rèn)知，因此，教學(xué)過程必須使用最簡(jiǎn)化的形式，以利于學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知表征，接受信息。

第三、在實(shí)際運(yùn)用方面，符合經(jīng)濟(jì)原則的多媒體設(shè)計(jì)更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經(jīng)濟(jì)性是在語言系統(tǒng)里體現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)原則既是一種現(xiàn)象，也是一種技能，是需要設(shè)計(jì)者通過學(xué)習(xí)才能貫徹和提高的技能。

因此，揭示外語多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性原理，解釋多媒體課件的形式系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知和交際所產(chǎn)生的效益，對(duì)于強(qiáng)化意識(shí)，提高教師的設(shè)計(jì)水平，提高課堂交際效率具有重要意義。

二 外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性

外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，即經(jīng)濟(jì)效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)以及交際效果的作用或負(fù)作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性=課件中所使用的媒體符號(hào)÷課堂交際效果（或信息量）。它體現(xiàn)在課件及其結(jié)構(gòu)在內(nèi)部所產(chǎn)生的意義和信息量等方面的效應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)在其對(duì)課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產(chǎn)生的效應(yīng)。當(dāng)外語多媒體課件以最簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)和圖文、影像和音像等形式傳達(dá)最大化的信息并產(chǎn)生最大化的多模態(tài)感知時(shí)，那么，課件內(nèi)部就產(chǎn)生了最大化的經(jīng)濟(jì)效益；反之，當(dāng)多媒體課件用最復(fù)雜和最大化的形式，但不能獲得相應(yīng)的模態(tài)感覺或意義效果時(shí)，其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)效益呈現(xiàn)負(fù)收益。外語多媒體課件在外部的效應(yīng)主要體現(xiàn)在其對(duì)外語交際各要素所發(fā)揮的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、對(duì)主題意義的突出作用；2、對(duì)認(rèn)知語境的補(bǔ)缺作用；3、對(duì)交際情景的襯托作用；4、對(duì)信息的傳遞作用。當(dāng)外語多媒體課件使用最少量的“符號(hào)系統(tǒng)”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號(hào)形式而發(fā)揮以上作用時(shí)，那么，它就產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，反之，當(dāng)其用最多的符號(hào)而對(duì)交際各要素產(chǎn)生負(fù)作用時(shí)，就出現(xiàn)“負(fù)收益”。總而言之，外語多媒體課件的經(jīng)濟(jì)效益主要看其是否有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學(xué)，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，只有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的多媒體課件才能取得最大化的經(jīng)濟(jì)效益。

顯然，外語多媒體課件的收益，體現(xiàn)在圖文、音像、影像等形式對(duì)認(rèn)知所產(chǎn)生的效果，取決于這些形式所體現(xiàn)的意義和語境是否滿足交際的需要，主要體現(xiàn)在對(duì)符號(hào)形式的選擇、組合、匹配和構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)中，其效果與認(rèn)知、意義傳遞、語篇構(gòu)建和語境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，認(rèn)知理論和語篇關(guān)聯(lián)理論成為外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則的理論依據(jù)，并為提高經(jīng)濟(jì)效益提供理論指導(dǎo)。

三 從認(rèn)知理論看外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

從認(rèn)知理論視角看，“人類認(rèn)知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點(diǎn)，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經(jīng)驗(yàn)，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯(lián)系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個(gè)心理表征”（盧植：2003）[5]。認(rèn)知就是對(duì)輸入信息進(jìn)行加工過濾從而形成心理表征并儲(chǔ)存在記憶的過程。信息輸入在數(shù)量和方式上作用于人的信息加工系統(tǒng)以及記憶系統(tǒng)，“在單位時(shí)間里，人類認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷量是一定的，在某個(gè)特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認(rèn)知容量相符的輸入信息，超過其認(rèn)知負(fù)荷，將會(huì)有部分信息丟失”（Sweller， 1988，1994；Chandler Sweller， 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進(jìn)入人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認(rèn)知提供更多的信息輸入通道，但同時(shí)也為認(rèn)知增加了一定的負(fù)荷。可以想象，當(dāng)多媒體課件與教師講授同步映現(xiàn)，學(xué)生要同時(shí)整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負(fù)荷自然比單一的講授要大；當(dāng)課件的媒體形式越多，學(xué)生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認(rèn)知的角度看，在單位時(shí)間的認(rèn)知活動(dòng)中，并非媒體形式越多，認(rèn)知效果越好，要處理好媒體形式在內(nèi)部的呈現(xiàn)順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動(dòng)的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數(shù)量。

為了使學(xué)習(xí)者以最小的認(rèn)知代價(jià)取得最大化的認(rèn)知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實(shí)現(xiàn)“總量控制原則”。即：當(dāng)教師言語與多媒體同時(shí)映現(xiàn)時(shí)，兩者傳遞的信息是重復(fù)的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動(dòng)畫和文字等形式同時(shí)展示，在數(shù)量上，當(dāng)教師話語較多、講解比較詳盡時(shí)，多媒體要做到圖文簡(jiǎn)潔，以提綱式顯示教師話語的關(guān)鍵詞以及要點(diǎn)，或者用圖片補(bǔ)充教師言語中抽象的概念或場(chǎng)景。相反，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于通過多媒體形式產(chǎn)生直覺的效果，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語境，那么，教師話語以旁白形式出現(xiàn)，話語不宜過多，要簡(jiǎn)潔而切中要點(diǎn)，通過片言只語，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)教師講授和多媒體先后映現(xiàn)時(shí)，兩者在信息上是互為體現(xiàn)互為補(bǔ)充的，當(dāng)多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內(nèi)容，也可補(bǔ)充講解的信息。當(dāng)教師講授出現(xiàn)在多媒體課件演示之后時(shí)，教師的講解只需要對(duì)課件信息進(jìn)行概括、點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

此外，多媒體課件的頁(yè)面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則。認(rèn)知心理學(xué)的“圖形——背景理論”認(rèn)為人的認(rèn)知存在“知覺場(chǎng)”，“知覺場(chǎng)”總是被分解為圖形與背景兩部分，認(rèn)知時(shí)“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對(duì)清晰、簡(jiǎn)潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變?cè)谔剿髦芯o張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設(shè)計(jì)多媒體頁(yè)面時(shí)，經(jīng)濟(jì)原則體現(xiàn)在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認(rèn)知負(fù)荷。即是說，在文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個(gè)頁(yè)面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會(huì)影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認(rèn)知者視覺上簡(jiǎn)潔的追求，其在媒體種類上也要適當(dāng)，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認(rèn)知者對(duì)圖形的整合和處理。

綜上所述，外語多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則，體現(xiàn)在媒體形式選擇、多媒體頁(yè)面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認(rèn)知效益，為了幫助學(xué)生取得最大化的認(rèn)知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內(nèi)容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實(shí)行“總量控制”、“互補(bǔ)”原則，以減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，在課件頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關(guān)系，突出圖形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動(dòng)畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對(duì)學(xué)生的干擾。

四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)原則

從語篇理論的視角看，外語多媒體的經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在形式、意義和功能的體現(xiàn)關(guān)系上，當(dāng)課件以多媒體形式的組合體演示時(shí)，它能最大限度地體現(xiàn)主題的意義，并作用于學(xué)習(xí)者大腦中，使其在原有的圖式基礎(chǔ)上形成新的信息，課件才能產(chǎn)生表意、強(qiáng)化記憶、創(chuàng)設(shè)語境的功能；而與主題不相關(guān)的多媒體形式會(huì)分散學(xué)生的注意力，或者使其對(duì)主題意義產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，課件的形式要與教學(xué)的主題意義以及教學(xué)目的緊密關(guān)聯(lián)，才能避免媒體形式的冗余和浪費(fèi)。比如，教師講解時(shí)如果同時(shí)演示添加一些與主題不相關(guān)的圖片或播放不相關(guān)的背景音樂，不僅不能表達(dá)相應(yīng)的意義，而且只會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得課件出現(xiàn)負(fù)收益。顯然，關(guān)聯(lián)原則是設(shè)計(jì)多媒體課件最經(jīng)濟(jì)的原則，外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在在語義、語境和意義等方面。

在語義方面，多媒體形式必須與主題相關(guān)聯(lián)。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號(hào)以及版面設(shè)置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對(duì)性，但其風(fēng)格要符合主題的內(nèi)涵意義，比如“Crime”是個(gè)嚴(yán)肅的主題，模板通常會(huì)選擇深沉的基調(diào)；而針對(duì)整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對(duì)主題的核心意義來取材，如“nature”這個(gè)主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數(shù)可供選擇的圖片，課件要選取哪個(gè)語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。

語境方面的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在：一、多媒體課件呈現(xiàn)的語境應(yīng)該與教師話語相得益彰。關(guān)聯(lián)并不意味著重復(fù)教師話語的文字，相反，關(guān)聯(lián)是對(duì)教師話語的再加工，用多媒體形式構(gòu)建和體現(xiàn)教師話語的直觀情景，或針對(duì)教師話語的要點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建形象的動(dòng)畫情景，以產(chǎn)生多模態(tài)的感覺；二、多媒體課件用于創(chuàng)設(shè)基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學(xué)環(huán)境的格調(diào)，比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學(xué)環(huán)境不相符合；同時(shí)，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的語境也要與構(gòu)成交際情景的各要素相吻合，例如，當(dāng)組織課堂小組辯論賽時(shí)，辯論場(chǎng)景如舞臺(tái)、人物以及突出主題的圖文構(gòu)成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創(chuàng)設(shè)這樣的“舞臺(tái)背景”。三、多媒體課件所構(gòu)建語境，必須對(duì)交際語境發(fā)揮“補(bǔ)缺”作用，與學(xué)生的認(rèn)知語境相關(guān)聯(lián)。比如，針對(duì)“nature and nurture”這一話題，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)話題意義可能會(huì)有誤解或不解，因?yàn)閚ature具有一詞多義特點(diǎn)，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環(huán)境中的變異等情景，就會(huì)使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中形成認(rèn)知語境，以接受教師講授的信息。

主題意義的關(guān)聯(lián)主要在于多媒體課件頁(yè)面之間體現(xiàn)的意義在內(nèi)部達(dá)成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個(gè)完整的語篇，同時(shí)，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實(shí)現(xiàn)課堂交際意義。一個(gè)完整的課件，在內(nèi)部方面，能體現(xiàn)完整的主題意義，反映一節(jié)英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所突出的主題意義。經(jīng)濟(jì)性原則既體現(xiàn)在以簡(jiǎn)潔、省略的形式展示完整的主題，同時(shí)，以突出的圖形創(chuàng)設(shè)語境，還有以具體的影像形式提供充分生動(dòng)的情景或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到補(bǔ)缺的作用。

總之，外語多媒體教學(xué)是一個(gè)連貫機(jī)制，是一個(gè)由語義、語境和意義等要素形成的關(guān)聯(lián)體系，媒體形式與這些要素關(guān)聯(lián)度越大，越能節(jié)約學(xué)生的認(rèn)知成本，提高主題信息的集成度，集中學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力，提高交際效益。為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標(biāo)為中心，圍繞整體主題意義，體現(xiàn)媒體形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容在語義、意義、語境的關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)交際活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀的交際語境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語境。

五 結(jié)語

外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在多媒體課件形式和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關(guān)聯(lián)度，取決于其對(duì)教師話語的補(bǔ)充作用、學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化作用、認(rèn)知語境的補(bǔ)缺作用。認(rèn)知理論為經(jīng)濟(jì)原則提供了理論依據(jù)，表明在外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對(duì)教師話語和多媒體課件在數(shù)量上要實(shí)行“總量”控制，盡量減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷。關(guān)聯(lián)理論為經(jīng)濟(jì)原則提供實(shí)踐指導(dǎo)，在理論上解釋了在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關(guān)聯(lián)，避免冗長(zhǎng)多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現(xiàn)豐富的意義、創(chuàng)建有效的交際語境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代媒體多樣化技術(shù)為外語教學(xué)提供更好的教學(xué)情景和便利條件，為學(xué)習(xí)者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術(shù)，同樣為外語教學(xué)帶來負(fù)面的“干擾源”，使外語教學(xué)面臨很多新問題，比如，學(xué)生上課開小差，擺弄手機(jī)，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對(duì)付考試；課堂過多的信息使學(xué)生不勝負(fù)荷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者摸不清教師講課的重點(diǎn)。凡此等等，對(duì)外語教學(xué)提到負(fù)面的影響。因此，外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性原則更應(yīng)該引起廣泛的研究和重視。

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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching， Guangdong University of Business Studies， Guangzhou，Guangdong 510320， China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover， this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory

*基金項(xiàng)目：本文為2008年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)課題“基于語篇語境理論的英語多媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：08SJY025)的研究成果。

收稿日期：2011年5月19日

編輯：李原