基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)嘗試

【摘要】在大學(xué)里進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐是非常必要的。文章就這種教學(xué)實(shí)踐在課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》中的嘗試進(jìn)行了詳細(xì)闡述，完整跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了對(duì)比分析，最后對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐做了教學(xué)總結(jié)和教學(xué)拓展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；社會(huì)性軟件

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0046—04

“學(xué)習(xí)共同體對(duì)于協(xié)作增長集體知識(shí)、并通過這種途徑來增長學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)，進(jìn)而挖掘?qū)W習(xí)者專長有特效。”[1]

筆者關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)嘗試主要以課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》為例，因?yàn)樵撜n程的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)和制作課件的實(shí)際動(dòng)手能力外，還旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)各成員間的協(xié)作能力。筆者在連續(xù)三屆學(xué)生中就本課程的教學(xué)體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：把教學(xué)對(duì)象適當(dāng)分組，教學(xué)之初對(duì)各組分配總體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過三種方式解決遇到的問題：尋求教師幫助；組員間進(jìn)行面對(duì)面（face to face）協(xié)商，展開頭腦風(fēng)暴；充分利用Web 2.0提供的社會(huì)性軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，隨時(shí)隨地商討各種問題。學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)主要取決于各組成員的參與程度和作品展示。以下是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的追蹤與分析。

一 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)嘗試的整個(gè)教學(xué)過程包括以下幾個(gè)方面：

1 分析教學(xué)對(duì)象，建構(gòu)學(xué)習(xí)小組

以蘭州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)連續(xù)三屆本科生為教學(xué)對(duì)象，每屆學(xué)生人數(shù)為32人左右（相差不超過2人）。建構(gòu)小組的方法是：

首先讓學(xué)生自愿以5人為單位組合出4個(gè)試驗(yàn)小組（學(xué)習(xí)共同體），剩余的12人左右自動(dòng)構(gòu)成常規(guī)組。學(xué)生自愿組合的原因是：課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》的開課時(shí)間是大二第二學(xué)期，學(xué)生們對(duì)彼此的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格品行等都有一定了解，并且在學(xué)習(xí)之初告訴學(xué)生該課程通過完成的作品質(zhì)量和組員參與小組活動(dòng)的積極性及貢獻(xiàn)進(jìn)行考核，“學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員應(yīng)該具有多種專長，這樣，他們能夠?yàn)楣餐w的發(fā)展做出貢獻(xiàn)和努力，”[2]學(xué)生在自愿選擇合作對(duì)象的時(shí)候會(huì)充分考慮上述因素。

其次在自愿基礎(chǔ)上，筆者對(duì)各組進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控的依據(jù)是學(xué)生提交的自己對(duì)于多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作已經(jīng)掌握的知識(shí)、想法、困惑等內(nèi)容的報(bào)告。通過報(bào)告，教師獲知每個(gè)學(xué)生的基本情況，結(jié)合已經(jīng)形成的小組和需要完成的任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整各組組員（重點(diǎn)調(diào)控試驗(yàn)組），以求發(fā)揮最大效能。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分配總體任務(wù)

課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是軟件Authorware和Flash。學(xué)生大一的時(shí)候?qū)uthorware的一些常用圖標(biāo)已經(jīng)有所了解，在本課程中主要學(xué)習(xí)該軟件深層次內(nèi)容的應(yīng)用。對(duì)這部分采取的學(xué)習(xí)策略是從具體任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生自己從已知的知識(shí)層面挖掘出未知的或者解決不了的問題，提出問題、師生通過多種途徑共同商討進(jìn)而解決問題。軟件Flash對(duì)于學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這部分在教學(xué)內(nèi)容的安排上，主要以講授為主，輔以從學(xué)生提出的具體問題進(jìn)行問題探究式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。具體的教學(xué)實(shí)施過程中，所有的內(nèi)容都結(jié)合一定的“情境”進(jìn)行實(shí)例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在某種“情境”中自主的探究、判斷、實(shí)踐，引申問題，最后通過教師講解、面對(duì)面交流或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)的分配原則是：學(xué)習(xí)共同體最大的特點(diǎn)是“通過研究一個(gè)共同的課題來不斷增長集體知識(shí)和技能”[3]。因此，筆者讓各試驗(yàn)組以小組為單位完成兩個(gè)作品（Authorware和Flash各一個(gè)），除此之外，所有成員還要以個(gè)人為單位完成一個(gè)Flash作品。對(duì)于常規(guī)組，要求所有成員以個(gè)人為單位完成兩個(gè)作品（Authorware和Flash各一個(gè)）。對(duì)于所有的學(xué)生而言，作品的具體內(nèi)容并未指定，可根據(jù)小組的群力或個(gè)人愛好而定。

3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，參與學(xué)習(xí)過程

試驗(yàn)組和常規(guī)組一旦形成，教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工作。筆者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷給試驗(yàn)組滲透“協(xié)作”的好處和理念，讓他們明白學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量與協(xié)作的誠意、次數(shù)、深度等息息相關(guān)。“如果共同體內(nèi)遇到一個(gè)問題，那么，共同體成員就能利用他們集體的智慧和知識(shí)去探索這個(gè)問題，并且，每個(gè)成員必須清楚：共同體內(nèi)的哪個(gè)成員已經(jīng)具備哪種能力。”[4]要想完成高質(zhì)量的作品，同時(shí)大大提升自己的信息素養(yǎng)，必須處理好小組成員之間的和諧關(guān)系。另外，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大量使用Blog、Diigo、Gmail、Google Groups、Wiki等社會(huì)性交互軟件以構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，不僅方便小組討論問題、教師追蹤學(xué)習(xí)過程，更有助于引導(dǎo)學(xué)生最終構(gòu)建個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。

在共同體的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的自主管理起到至關(guān)重要的作用，因此要求每個(gè)小組選定一個(gè)“發(fā)言人”，這個(gè)發(fā)言人的作用相當(dāng)于班長，要統(tǒng)籌該組的一切活動(dòng)。并且，每次的小組活動(dòng)都要指定不同的組員做學(xué)習(xí)匯報(bào)以分享其知識(shí)，做匯報(bào)的人相當(dāng)于小組長，要全權(quán)負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的所有事項(xiàng)。“學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。”[5]教師要積極參與小組活動(dòng)，尤其是參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)更有助于關(guān)注、監(jiān)控、追蹤及引導(dǎo)學(xué)生。常規(guī)組只需完成個(gè)人作業(yè)，對(duì)組內(nèi)成員完成作業(yè)的方式?jīng)]做特殊要求，他們可以借助任何與試驗(yàn)組相同的手段完成作品。

4 匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，評(píng)定學(xué)習(xí)效果

試驗(yàn)組的小組成果匯報(bào)分兩次進(jìn)行，期中匯報(bào)Athorware作業(yè)，期末匯報(bào)Flash的程序基本一致：組內(nèi)自薦匯報(bào)人，集體提煉總結(jié)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括：課件選題的意義、教授對(duì)象、主要內(nèi)容展示、使用的軟件技巧、小組的學(xué)習(xí)心得等。匯報(bào)完畢，其他小組成員與之交流，提出意見和建議，教師對(duì)該小組的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合其他小組的建議給出指導(dǎo)性意見。

試驗(yàn)組成員的Flash常規(guī)組成員的所有作業(yè)的評(píng)定采用下面的方法：筆者邀請(qǐng)本專業(yè)的教師和部分高年級(jí)的學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)評(píng)定學(xué)生提交的個(gè)人作業(yè)。評(píng)審們根據(jù)設(shè)計(jì)與制作課件的基本原則（比如選題是否合適，構(gòu)思是否新穎，整體設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，制作使用了哪些技巧，通過課件能否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)等）對(duì)作品量分。

二 學(xué)習(xí)態(tài)度及成果的比較分析

為了驗(yàn)證基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)不同小組和小組不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成果做了比較分析。鑒于每屆學(xué)生人數(shù)略有差異，為便于論文分析，現(xiàn)以32人的2008級(jí)學(xué)生的調(diào)查為例。

1 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查如下

（1）學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同態(tài)度變化

學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同程度的調(diào)查結(jié)果如圖1所示，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，85%的學(xué)生表示非常喜歡和同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者對(duì)不認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，其中，分組之前的7人中，4人認(rèn)為這種新的學(xué)習(xí)方式需要適應(yīng)，很麻煩，3人認(rèn)為沒必要分組學(xué)習(xí)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自己能夠很好的獨(dú)立完成；而在分組之后的學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式給他們的壓力大于動(dòng)力，并且比較費(fèi)時(shí)。

（2） 學(xué)生認(rèn)同分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式的原因

如表1所示，當(dāng)對(duì)試驗(yàn)組的學(xué)生調(diào)查認(rèn)同分組協(xié)作學(xué)習(xí)的原因時(shí)，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的“集思廣益，信息量大，知識(shí)面廣”、“提高個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)業(yè)績”、“提升包容能力，學(xué)會(huì)互相尊重”等方面的優(yōu)勢表現(xiàn)出了極強(qiáng)的認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生表示通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使他們對(duì)Web2.0的工具有了更多的了解和使用，構(gòu)建的個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)為后繼的學(xué)習(xí)提供了更多便利。

（3）學(xué)生對(duì)于輪流擔(dān)任小組長的認(rèn)同態(tài)度

學(xué)期末在對(duì)試驗(yàn)組的學(xué)生調(diào)查“是否認(rèn)同輪流擔(dān)任小組長”的結(jié)果如圖2所示，75%的學(xué)生贊同這種做法，原因是：除了貢獻(xiàn)自己的知識(shí)、技能之外，能夠大大提高自己的語言和組織能力，網(wǎng)絡(luò)小組活動(dòng)還能展示自己的網(wǎng)絡(luò)處理能力，同時(shí)增強(qiáng)了自己承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。不認(rèn)同的同學(xué)認(rèn)為自己不喜歡在眾人面前表達(dá)自己的意見，這樣做壓力太大，反倒造成了心理障礙。

2 學(xué)習(xí)成果對(duì)比分析

（1）試驗(yàn)組兩次小組作品對(duì)比

對(duì)于試驗(yàn)組的兩次小組作業(yè)，圖3展示了其中兩個(gè)小組的優(yōu)良作品比例。就完成的作業(yè)質(zhì)量來看，期末的Flash作品都優(yōu)于期中的Authorware作品。經(jīng)過一學(xué)期的基于學(xué)習(xí)共同體的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組作品在各個(gè)方面都有了極大的提升。再次證明：“學(xué)習(xí)共同體為提高共同體的集體知識(shí)和智慧創(chuàng)造了良好環(huán)境。”[6]

（2）試驗(yàn)組和常規(guī)組的Flash個(gè)人作品對(duì)比

對(duì)評(píng)審團(tuán)評(píng)定的個(gè)人Flash作品進(jìn)行了匯總分析，結(jié)果如圖4，試驗(yàn)組的個(gè)人作品無論從選題、構(gòu)思、整體設(shè)計(jì)還是制作技術(shù)上看，其優(yōu)良作品所占比例都在85%以上，作品質(zhì)量明顯高于常規(guī)組。實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)共同體除了增強(qiáng)集體智慧外，還大大提升了共同體內(nèi)學(xué)習(xí)個(gè)體的整體素養(yǎng)。”[7]

三 教學(xué)總結(jié)與拓展

1 教學(xué)總結(jié)

通過指導(dǎo)、追蹤教學(xué)活動(dòng)、分析教學(xué)效果，筆者主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度變化

無論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、手段有何變化，教學(xué)內(nèi)容有何差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣反映在學(xué)習(xí)態(tài)度上，而學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率。所以，從表象上看到的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，實(shí)際是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)同程度的變化，教師在教學(xué)中一定要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)作出正確導(dǎo)向。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任

讓小組成員輪流做小組長，挖掘?qū)W生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)是非常必要的。小組長需要組織并主持小組活動(dòng)，合理分配小組成員的工作種類和工作量，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)有效地反饋各自的信息等。這樣有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)協(xié)作溝通

基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的核心就是讓學(xué)生依據(jù)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，而相互協(xié)作的過程離不開溝通，在溝通中相互解釋、相互指正、相互補(bǔ)充、相互完善，不斷體驗(yàn)集體智慧的魅力并不斷提高創(chuàng)新合作能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生使用社會(huì)性軟件，在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的同時(shí)便于構(gòu)建個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)

社會(huì)性軟件是Web2.0的重要組成部分，它對(duì)于完成群體交互、延伸學(xué)習(xí)空間、實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)協(xié)作能力等方面提供了極度友好的支持。這些易學(xué)易用的開放性免費(fèi)軟件大大提升了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，并且，由于這些軟件能夠記錄學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)小組學(xué)習(xí)教學(xué)相長的同時(shí)，方便學(xué)習(xí)者通過查閱自己的學(xué)習(xí)歷程以完善自己的知識(shí)建構(gòu)，最終構(gòu)建個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。

（5）教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終

無論什么樣的教學(xué)形式，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，否則，學(xué)習(xí)會(huì)成為無導(dǎo)向、無秩序、低層次、重復(fù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。教師在基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐中除了作為指導(dǎo)者外，還是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和策劃者。

（6）教師的監(jiān)控作用至關(guān)重要

這點(diǎn)體會(huì)主要源于對(duì)常規(guī)組無任何特殊要求來完成作品上。因?yàn)樵囼?yàn)組所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要受到教師監(jiān)控，因此，所有組員哪怕是抱著被迫的心理也參加了小組的每次活動(dòng)，并表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性。而對(duì)常規(guī)組的過少監(jiān)控恰恰助長了他們的自由散漫：沒有人組織小組活動(dòng)，彼此之間幾乎不探討遇到的問題，沒有形成任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，他們解決問題的辦法主要通過咨詢教師和單一的網(wǎng)絡(luò)搜索，這也是常規(guī)組作品質(zhì)量明顯低于試驗(yàn)組的原因之一。

2 教學(xué)拓展

筆者在對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐后，追蹤了這種教學(xué)方式的延續(xù)作用，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的影響

筆者對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)進(jìn)行了探訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：擁有協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更愿意積極參與小組學(xué)習(xí)，并且能夠很快進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)、準(zhǔn)確把握教師分配任務(wù)的重心，能夠恰當(dāng)處理小組成員之間的分歧，學(xué)習(xí)效率明顯高于其他學(xué)生。同時(shí)，由于有參與和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗(yàn)，他們總能較快的通過使用社會(huì)性軟件探尋處理問題的方法，并不斷擴(kuò)大自己的交流群體和范圍，找到更多的同好。

（2）教師學(xué)習(xí)共同體的形成

筆者在教學(xué)成果的評(píng)定中邀請(qǐng)了本專業(yè)的其他教師參與，而正是這種評(píng)審團(tuán)隊(duì)的形成，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)共同體的成長。在這個(gè)共同體內(nèi)，“大家把在教育教學(xué)中遇到的問題，借助個(gè)體和集體的智慧將公共知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，提升個(gè)體實(shí)踐智慧，并以此來促進(jìn)和豐富學(xué)習(xí)共同體，共同探索出實(shí)踐智慧型教師成長的機(jī)制和途徑。”[8]

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Instructional Experiment on Learning Communities Based Task-Driven

——Exploring of Design with Multimedia Courseware

LIU Chun-yan

(College of Education， LanZhou University ， Lanzhou，Gansu 730000，China)

Abstract: On campus，it is necessary to develop the instructional experiment on learning communities based task-driven.This study makes some sepcific explanations of this instructional experiment in Design with Multimedia Courseware， follows the whole learning，and analyzes the learning behaviors and learning outcomes of the whole term. Based on this data mining it summarizes the characteristics and expands on how to do this instructional experiment better.

Keywords:learning community; task-driven type; networked learning community; social software

收稿日期：2011年3月25日

編輯：小西