淺析語文教學中教師的情感走向

著名教育家斯賓塞認為，情感教學不僅有利于學生的課堂教學，而且有利于促使學生將來走出課堂繼續自我教育。筆者認為，作為教師要“感化學生，首先必須燃燒自己”。那么，教師在教學運作過程中又該如何去發揮情感作用，合理有效地“活化主體”，真正提高學生的語文素養呢？

一、進入角色，領悟情感——走向教材

“文章情鑄成”。作為教學的主導者，教師首先要與作品的思想產生共鳴，才有可能情真意切地向學生傳情達意，撞擊學生心靈的火花，以情激情，以情育人。

1.認真閱讀，激發情感。古人云，讀書如銷銅。教師首先必須洞悉教材，抓住重點段落，反復閱讀，化無聲的文字為有聲的語言，讀出氣勢，讀出情感，爭取把作品信息讀到如出自己之口，如出自己之心，為作品之情所動。這樣，教師走進教室幫助學生分析引導時，才能縱橫捭闔，深入淺出。

2.品詞析句，悟透情感。文章經過第一輪的閱讀，教師和學生都已初步把握文章大意，但要真正把握文章情感內核，還必須靜下心來，用心去賞析。這時學生能否抓住關鍵性的語句去品，去悟文章所要表達的動人之情，教師就起到十分重要的作用了。

3.超越作品，提升情感。作品中喜怒哀樂的情感是作者寫作時緣時而起，因事而發的。為師者有時雖然能把握住，但必須結合學生知識儲備的實際情況，深入分析，甚至還要預測學生學習有可能出現的不良情緒、消極情感。這就要求教師自己必須有著時代的責任感去幫助學生解讀作品，以期在教學中引導轉化學生積極向上，美好健康的情愫。

二、創設情境，傳遞情感——走向學生

教學的本質就是由教師的“教”和學生的“學”構成的雙方互動過程，而聯系二者的紐帶便是情感。教師要善于把自己的情感波及到每一個學生，讓師生之間心理距離大大縮短，成為求知路上的伙伴，圍繞作品“共思共悟”。這樣以來，學生在教師的激發下，經過自己的努力，體驗到成功的快樂，同時也獲得了學習的動力。

1.更新教育觀念，這是實施情感教學的關鍵。教師必須“以人為本”，盡力為學生創設良好的心理環境，使學生在心理上獲得安全感，有一個寬松、和諧的學習環境。其實教育觀念的更新，也正是為師者愛心的體現，情感的外露。

2.激發學生學習興趣，這是實施情感教學的根本。蘇霍姆林斯基曾經說過“要組織有效的教學，首先必須是和諧的”。這里當然也包括師生情感的和諧。有道是“親其師，信其道”，一般來說，學生都有“向師性”，他們也樂于接近老師，希望與老師溝通。

3.運用合理的教學方法，這是實施情感教學的有效途徑。“施教之功，貴在引導”。課堂教學的終極目標永遠是學生，因此教學也必須圍繞學生的學來展開，還學生的主體地位。課堂上如能“雙邊”同時啟用，既有教師向學生的傳授，又有學生向教師的反饋，師生和諧交流、分享，這樣學生的思維也必然是自由的、活躍的，師生之間“情”通了，又何愁“理”不通？

三、切入實踐，外延情感——走向生活

“語文天然與社會，與生活聯系在一起”，教師要善于通過學生把教學情感折射到社會生活中。最近幾年來綜合實踐的開設就是一種行之有效的舉措。我們帶著“大語文”觀，一種社會責任感去學習，以教材為支點，作為載體，把學習過程中的滿腔熱情傾注到社會實際生活之中，從這個角度來看情感教學的意義就更為重大了。

1.情感教學有利于陶冶學生高尚的情操。道德情操是屬于人類高級情感范疇，它具有相對穩定性，但對于中學生來說能否將課堂理論真正自覺體現在生活之中就更為重要了。

2.情感教學有利于培養學生審美的情趣。教材中那些文質兼美，膾炙人口的名篇，有的謳歌著時代生活的美，有的還凝聚著進步的審美理想。教師應當盡力通過自己的教學培養學生走出課堂去發現生活中無處不在的美！更應當跨越課堂的感動，轉化為課堂外的行動。然而學生畢竟沒有太多的生活閱歷，因此教師應當把教材中能夠凸現生活美的突破點，盡可能地點化給學生，用自己的熱情去感染學生，讓他們真正感受到生活的美好，并以此激發他們對生活中美的追求，丑的憎惡，進而凈化他們的心靈，培養和提高他們的審美情趣。

3.情感教學還有利于培養學生創新的素質。課堂僅是一種教學的手段，“教學是為發明而準備的”。課堂上如能構建出民主和諧的氛圍，師生情感就容易交流，此情此景也更能夠激起學生的探討興趣。其實“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教學中教師應當多問學生幾個為什么，讓他們在接受中探索，培養學生的創新精神。

教學上獲得成功的教師，從某種角度來說與其在教學中實施情感教學是分不開的。新的課程標準一個重大轉變就是注重人文教育，筆者認為這一改革如果沒有情感作為基礎，它也便失去意義。情感教學是學校教育中最深層次的內核教育，也是最易實施的教育，教師必須把它當作教育學生的最高境界，只有做到了這一點，才能最終實現凈化人類靈魂的大語文教學目的！