淺談新課標指引下文學作品教學

新課標指出：語文課程要培養學生在語言方面的基本功，發揮其提高學生文化品位和審美能力的作用，語文教學第一要務是“全面提高學生語文素養”，語文教師引導學生通過聽、說、讀、寫、學習范例，形成具有語言技巧，符合語言規范的聽說和讀寫能力，語文素養從某一角度來說就是情感素養、語言素養。

多媒體的應用豐富了我們的教學手段，信息傳遞模式由語言為中心傳播走向語言、圖像等多種文化符號的整合傳播，幾乎所有的公開課都要打上多媒體的烙印，在“課堂教學評價”中有這樣一條要求：是否用現代化的教學手段，演示操作熟練。多媒體運用在教學中的起到了不小的作用：課堂生動了，氣氛活躍了，教師也從傳統的板書中解脫出來了。對多媒體教學的評價似乎都是“一個好字了得”，在新課標精神的指引下，我們對在語文課上完全采用多媒體教學的方式是否就一定好呢？其實多媒體在凸顯其傳播優勢時，無形中卻弱化了語文教學效果，尤其是對于語文教科書中作品的教學。

從歷史發展的角度來看，隨著社會科技的不斷發展，世界各國母語教育平均水平下降，中國自然也不例外，追其共同的原因：多種傳播媒體對于語文教育造成強烈的沖擊。在電視、電腦、網絡走進尋常百姓家的今天，學生的閱讀時間少了，由閱讀而產生的思考就更少了，青少年一代對祖國傳統文化的理解越來越膚淺了。如果在語文課堂上大量使用多媒體課件教學，那只會加深這種膚淺。語文教學的確要重視學生的接受能力和興趣，擔并不是一味地“投其所好”，所以在語文課上，語文老師不能等同于放映員，其實我們的語文老師應是一位“牧羊人”，將“羊”帶到青青的山坡上，讓他們自由地吃草，但不讓他們丟失，既然學生在課外已無時間閱讀思考，那么在有限的語文課堂里，語文老師更應將學生領到“青青的山坡”，留給學生閱讀的空間，引導學生思考，而不應該讓圖像占據著學生的視野。

同一部作品不同的人去閱讀，會有不同的理解，同一名著不同的導演拍攝，會有不同的效課，不同的演員也會演繹出不同的效果，可以說文字作品拍成影視后就不是原來的作品了。我們很多時候有這樣的感覺：看一部由自己曾經看的文學作品改縮的電影或電視劇，總會有很多與自己的見解相左右的地方，我們語文何嘗不是這樣，進入語文課本的作品是優秀，這些優秀的作品值得每一個學生去揣摩、品位、想象，每一個學生都會有自己個性化的想象，這些個性化的想象正是培養學生語文素養最有效的途徑。如果直接將作品放給學生觀看，把反映導演理解的作品赤裸裸地扔到學生的面前，這在無形中限制了學生的想象。文字帶給人的想象遠遠大于圖像，這樣的觀點相信每位教師都會認同。語文課堂上教師應帶著學生去領悟作品的魅力，去品味一個詞語、一句話的妙處，引導著孩子們發揮自己的個性化的想象。別讓圖像“打敗”文字，扼殺了我們的想象，讓每一位學生心中都有自己的“孔子己”、自己的“魯提轄”、自己的“林黛玉”、自己的“賈寶玉”吧，讓我們的學生學著去感受母語的魅力吧！

語文教學，尤其是文學作品的教學更需要回到簡樸與寧靜的年代，語文教師做一個好的“牧羊人”吧！