設(shè)置情境激發(fā)興趣

長期以來，語文教學，尤其是作文教學，存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。作文要么無話可寫，無情可抒；要么寫些假話、套話、空話。

情境作文的出現(xiàn)，有如一陣春風，吹皺了作文教學中死水一潭的局面。因為情境作文其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里，其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情境，以及耐人尋味的哲理，使作文教學變?yōu)榫哂绪攘Φ?，有趣而有意義的活動。

情境作文的關(guān)鍵在于設(shè)置情景，那么，如何來設(shè)置情境呢？

設(shè)置情境，不同類型的作文有所不同，教寫說明文要展示實物或組織參觀，教寫記敘文要提供故事情境或組織參加實際活動，教寫議論文要提供問題情境，教寫應(yīng)用文要提供需要情境?？傊虒W需要設(shè)置情境，情境符合教學需要。具體說來，可以從以下幾方面設(shè)置情境。

1.以生活展現(xiàn)情境。學生不善于積累生活素材，作文的時候，往往覺得無話可寫。教師的任務(wù)，就是喚起他們頭腦中已有的記憶。在寫《我的中學生活》這篇作文時，我就讓他們回憶踏入中學后的一件件往事，一幕幕動人的情景，有教室里激烈的爭執(zhí)，寢室里歡快的臥談，運動場上矯健的身影……激發(fā)他們已有的記憶。

2.以想象勾畫情境。學生的想象是多姿多彩的，教師要善于調(diào)動他們的思維，創(chuàng)設(shè)意境，如寫作《20年后的我》這個作文時，我讓學生想二十年后，他（她）會在哪？干什么？取得了什么成就？發(fā)生了哪些變化……學生的創(chuàng)作熱情空前高漲，作文一氣呵成，仍覺意猶未盡。

3.以實物演示情境。初二的說明文寫作中，有一篇題目是介紹《我們的學?！罚趯懽鬟@篇作文時，我干脆自己作向?qū)В瑤ьI(lǐng)學生從校門口一步步地寫來，讓他們領(lǐng)略什么是觀察點，有什么觀察方法，什么是空間位置的變化，怎樣才能做到詳略得當，疏密有致。

4.以表演體會情境。在寫作“記一項活動”這篇作文時，我設(shè)計了一項活動，讓學生模仿《快樂大本營》里的“快樂傳真”和“心有靈犀”做游戲。學生們?nèi)巳硕紶幹鴧⑴c、氣氛非?；钴S。我先讓學生表演，再讓學生口頭表述，不僅鍛煉了學生的膽量，而且提高了學生的口頭作文能力。在其樂融融的氛圍中，不知不覺完成了作文。這篇作文，大部分學生都寫得很精彩。

5.以音樂渲染情境。音樂和文學都從屬于文藝，它們本質(zhì)上有著千絲萬縷的聯(lián)系，以音樂營造氛圍，使學生能很快進入角色。初三時，學生們整天埋在題海中，作業(yè)測試應(yīng)接不暇，終日一籌莫展，精神苦惱。作文課上，我放了錄音《我多想唱》，那深沉婉轉(zhuǎn)的樂曲，那字字心聲的歌詞，那疲倦憂郁的情意，聽著、聽著，全班的同學都哼了起來，而且越唱越真，越唱越投入。在這情和境、人與歌高度融洽的最佳時刻，教師命題“我也想唱歌”、“我的初三生活”、“生活需要七色陽光”等讓其作文，學生都寫得情真意切、字字心聲。

6.以語言描繪情境。教師提供這樣一個情境：公共汽車上，兩個流里流氣的青年不買車票。女售票員要他們買票時，他們先是嘻皮笑臉的，后來蠻不講理：“就是不買，你把我怎樣？”還挽起袖子，雙手撐腰，顯出要動武的樣子……講完此情境后教師提出了幾個問題：大家想一想，這兩個小伙子是什么樣子？把他們的肖像、穿著、語言、神態(tài)描繪一下。車廂里其他人的表情、神態(tài)、行為、語言有什么不同？如果我在這輛汽車上會怎么想？怎么說？怎么做？以后是什么結(jié)果？經(jīng)過這一啟發(fā)，學生們議論紛紛，教室里一下沸騰了，大家你一言，我一語，沒有一個不發(fā)言的。

“情”是一個人的靈魂，也是一篇文章的靈魂。憂愁生悲哀，喜慶有歡樂，心在其中情自來。當一個人的真摯感情能用文字淋漓盡致地表達出來的時候，又何嘗不是一種樂趣，一種崇高的精神享受呢？這就是情境作文的魅力。