詩詞教學中的四輕四重

一、輕講評，重誦讀

在傳統的詩詞教學中，我們是比較重視誦讀的。要求學生對所學的詩詞能熟讀成誦，只是誦讀時間大多安排在課外，課內相對就少，對誦讀的指導也很少，在課內更多的是進行詩詞內容的具體賞析。殊不知，詩詞賞析的前提條件便是要熟識詩詞的內容，否則還談何賞析，而誦讀便是熟識詩詞內容的基本途徑。賞析永遠代替不了誦讀，而誦讀很多時候便已完成了賞析的任務。另外，筆者所說的誦讀也不是一般意義上的熟讀背誦，而是指在教師指導下的一種有目的有講究的誦讀，具體說有以下幾個要求。首先誦讀要不厭其煩，直至能熟讀成誦。古人所謂“書讀百遍，其義自現”，筆者認為“詩讀百遍，其情自溢，其韻自流”這只是誦讀的一個最基本的要求，它也不需要我們作什么指導。然而詩詞的誦讀，光停留在這一層面上是遠不夠的，它還要求學生能讀出節奏和聲韻及詩詞蘊涵的情感，這就需要教師作出指導。語文教材明確規定了要我們對詩詞朗誦的節奏作出正確的指導，引導學生充分感知詩詞的聲韻美，并且指導他們讀出這些詩詞的聲韻美。對詩詞誦讀的節奏應該說我們還不難作出指導，關鍵是要指出規律，讓學生能自己感知誦讀的節奏，并能做到舉一反三。對于詩詞的聲韻美，一方面要教給學生一般的聲韻知識，比如像格律詩的平仄押韻；另一方面更要引導學生深入領會詩詞蘊含的感情，進行有感情地誦讀。那種節奏鮮明、音韻和諧、抑揚頓挫、充滿感情的誦讀往往能深深地感染他人，亦會深深地感染誦讀者，使人不知不覺沉醉其中，要真是這樣，我們的詩詞教學少說也已成功了一半。

二、輕教師的自我鑒賞，重鑒賞方法的指導，精當的點撥和學生的自我鑒賞

在傳統的詩詞教學中，許多教師往往會陶醉在自我鑒賞的快樂中，一堂課下來，教師滔滔不絕、搖頭擺尾、繪聲繪色、云里霧里、醉然其中，肯定地說這對學生也具有相當的感染力，一些學生也能因此悟出鑒賞詩詞的一些思路來。然而要是有些教師本身的口頭表達能力不甚突出，又缺乏繪聲繪色的表演天賦，整堂課還是重在自我鑒賞，那學生不覺得索然無味以至昏昏欲睡那才怪呢！要真是這樣，又怎能讓學生感受到詩詞的美，又怎能讓他們有興趣去鑒賞詩詞，又怎能提高他們詩詞鑒賞的水平呢？所以筆者以為作為一般的教師，切不可自我包辦鑒賞，要讓學生自己學會鑒賞，這就需要我們重鑒賞方法的指導。一般而言，詩詞鑒賞主要可從以下幾個方面入手：①知人；②論世；③品語言；④知典故；⑤明修辭；⑥懂技法。作為基本的鑒賞思路，我們只要有意識的多引導幾次，學生便容易掌握，所以這不是每堂課的重點，我們的教學重點還是要根據這一基本的鑒賞思路，結合具體詩詞的特點，給予學生鑒賞所需的一些必要的點撥、指導和幫助，主動提供一些學生進行自我鑒賞而不容易查找的資料。

三、輕單一標準式教學，重多樣化解讀

學生因為基礎知識儲備的欠缺，對一些詩詞的理解不可能很深入，有時甚至是很膚淺、很片面的，我們不能一開始便給予過高要求，硬是把學生引到自己所謂的標準答案中來，這會讓學生很難接受。長此以往，要么使學生的思維僵化，要么使學生對自己的思維失去自信，以致其干脆放棄思維，不愿思維，懶于思維，最終導致對詩詞閱讀沒興趣，直至喪失了對語文學習的興趣。其實，我們知道，許多詩詞的理解往往是多層面的，可多樣化解讀，而遠不只一重理解，特別是現當代的一些朦朧詩作，教師不可作單一標準的解釋，而應對學生不同層次的理解給予更多的包容和肯定。

四、輕課外練習，重課外閱讀的指導及興趣的激發

題海戰術是輿論的眾矢之的，然而在現實教學中許多人依然我行我素，題海戰術還是被他們視作法寶，以致離開它便不知該怎么辦。筆者以為，在詩詞的教學中，適當的練習還是有必要的，但拿題海作戰術是萬萬要不得的，我們有責任將學生從題海中解放出來，引導他們將更多的時間用在擴大閱讀量上，指導他們從哪里能找到什么作品來讀。我想多讀自會讓人品嘗到詩詞的各種滋味，興趣也便會上來，那就是所謂開卷有益吧。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睌U大閱讀量的效果是題海戰術難以企及的。除了引導學生盡可能地擴大閱讀量的同時，在課外開展與詩詞有關的一系列活動也是頗為有效的。如舉辦詩歌朗誦會，開有關詩詞知識的專題講座，引導學生進行與詩詞有關的課題研究，讓學生嘗試寫詩。凡此種種，一切只為努力激發學生的讀詩熱情和賞詩興趣，我們相信興趣是最好的老師。