讓課堂綻放“心”的光彩

語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣，語文課也應該是學生最感興趣的課。然而，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。這種現狀與素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。所以我們的語文教學必須改革，還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。

一、體現自主，喚醒靈性

主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。如果語文教學中學生只是被動地接受，靈性也就沒有了。所以，我們作為教師不能以自己的想法去左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，去獨立思考，主動探索，這樣既能讓學生發揮自身的主動性，又能讓學生體嘗到一種成功的快樂。有了表達自由、思想自由、行為自由，學生的靈性才得以挖掘，培養學生的這種主動意識、自由意識時，教師一定要給學生時間自由，并且要讓清自身的角色，做好“引導人”，而不是“主宰者”。因為作家所處時代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風格也大相徑庭。對待不同的文章，閱讀的方式不能千篇一律。比如我們在引導讀悟體會時，可這樣說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往一段話，學生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，很多時候，會讓作為教師的我們驚嘆不已。

二、重視學生情感，傾聽呼喚

語言學習是師生與作者、與文本對話的過程。我們要提倡師生與文本之間跨越時間的對話、學生與學生之間弘揚個性的對話，學生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學生才是學習的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導作用，任主持人的角色，盡服務者的職責，任何時候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰性的話題，激發學生與文本對話，激起學生的頭腦風暴，激活學生的思維。

三、創設情境，激活靈性

情境教學非常重要，它可以調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望、熱情。更為重要的是可以誘發學生心靈的感受、體驗，這樣才能更好地體現語文的實踐性。沒有情境的教學的枯燥的、生硬的、蒼白的，學生不能從中參與什么，更不能獲得什么。所以語文教學要創設各種學生樂于接受的、能享受學習情趣的、能激活靈性的情境，讓學生切身實際地體驗、感受。

四、親近自然，激發情緒

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個過程中，如若中途發現美麗的風景，就要舍得花時間去欣賞。自然是靈性之源，它可以給人以心靈的愉悅、生命的滋潤。自然界中的一草一木、山山水水都具有詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命自由地擁抱最純真的激動，喚起對生命和愛的渴望，更重要的是能激發、喚起那種內心的靈性。而我們現在的學生學習、活動的空間很狹小，幾乎是封閉式的，呆板而蒼白。面對著教室的四壁，學生感受不到玫瑰花的嬌艷，草兒的柔嫩；感受不到鶯歌燕舞的歡躍、高山流水的超脫；更感受不到彩虹瞬間的永恒、露珠短暫生命的燦爛……自然是最有靈性的課堂，是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個課堂，不投入這個課堂，又何談心靈的解放，何談還以學生的靈性？大自然能激發思維，激活情感細胞，銳化潛在的知覺，因此作為教師一定要讓學生走進大自然、投身于大自然，感受大自然的和諧、靈氣。

新課程的實施，給了老師更多的創新空間，但對老師提出了更高的要求。教師必須重新認識自己的角色，必須不斷反思自己的教學行為。特別在培養、挖掘學生靈性這方面，老師更要做好。一個不具備影響、感染、示范力的老師是挖掘不出學生內心的美、潛在的靈性的。新時代的教師要學會從生活閱歷中積累成熟，從社會經驗中學得練達，從文化知識中汲取修養，從人生追求中獲得情感。在教學中一定要全身心地投入，當好向導，給予學生心靈的自由，捕獲靈性的閃光。