教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的困境與轉(zhuǎn)向

[摘要]國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主要聚焦在對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究上，主要體現(xiàn)在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略、評價(jià)體系等方面。現(xiàn)實(shí)中，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐還存在著許多困惑與難點(diǎn)：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的把握、實(shí)踐中校長面臨雙重壓力、傳統(tǒng)科層制度的制約以及校長信息素養(yǎng)的影響。基于這些思考，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)由個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力向組織領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)向。

[關(guān)鍵詞]信息化領(lǐng)導(dǎo)力；聚焦點(diǎn)；困境；轉(zhuǎn)向

[中圖分類號]G40－057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－00300－04

一 研究的緣起

教育信息化己然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重大課題，承載著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、終身教育體系、實(shí)現(xiàn)教育公平等重要期望。當(dāng)前我國已進(jìn)入到教育信息化發(fā)展的新階段，面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，從關(guān)注硬件建設(shè)到軟件資源建設(shè)的轉(zhuǎn)變，從信息化的基礎(chǔ)應(yīng)用到深化教育改革的轉(zhuǎn)變，從個(gè)人層面的應(yīng)用到組織結(jié)構(gòu)的變革的轉(zhuǎn)變。有專家指出，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，進(jìn)入到一個(gè)高原期，一些深層次的、結(jié)構(gòu)性的問題逐步凸顯，因此如何突破當(dāng)前教育信息化瓶頸，使之走向持續(xù)、深入的應(yīng)用與發(fā)展已成為當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

近年來，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究異軍突起，引起了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前中國信息化教育研究中的一個(gè)新熱點(diǎn)。關(guān)于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，國內(nèi)教育界從上至下開展了一些實(shí)踐項(xiàng)目，也取得了一些成果。研究者普遍認(rèn)為，校長作為學(xué)校的“一把手”和“信息化領(lǐng)導(dǎo)者”的地位和作用對信息化的深入發(fā)展有著舉足輕重的作用，人們不約而同地將研究重點(diǎn)聚焦在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力上，對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)與要素、評價(jià)指標(biāo)、培養(yǎng)途徑進(jìn)行了大量的探索。然而，當(dāng)研究走向持續(xù)、深入發(fā)展的時(shí)候，我們一定要謹(jǐn)慎一種片面的傾向或定勢——教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

通過對信息化實(shí)踐的考察與反思，我們有必要思考這樣一些問題：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是不是校長個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)?學(xué)校的信息化發(fā)展能不能依靠校長個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力來支撐?需要怎樣的思路讓學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮更大的作用?基于這些思考，本文以“學(xué)校的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不等于校長個(gè)人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這樣一個(gè)角度和觀點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，探索學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的問題。

二 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究：聚焦與困境

1 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的聚焦點(diǎn)

要探討教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的困境，我們首先有必要對已有研究進(jìn)行一定的回顧與總結(jié)。根據(jù)本文對檢索到的國內(nèi)有關(guān)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)的研讀與歸納，國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主要聚焦在對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究上，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的探討是解決進(jìn)行教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。劉美風(fēng)認(rèn)為，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性，同時(shí)，能夠通過一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)，共同努力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過程。謝忠新等認(rèn)為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長有效推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等各個(gè)方面應(yīng)用的能力，具體包括校長的信息化意識與信息技術(shù)基本能力、學(xué)校教育信息化的決策能力、學(xué)校教育信息化的管理與服務(wù)能力、學(xué)校教育信息化的評價(jià)能力。王佑鎂等認(rèn)為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力看作個(gè)體信息素養(yǎng)特質(zhì)驅(qū)動團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化的過程，其維度體現(xiàn)在信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)整合與應(yīng)用、信息技術(shù)規(guī)劃與評估、信息倫理與規(guī)范等五個(gè)維度。孫禎祥則認(rèn)為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧。從這些界定可以看出，研究者普遍傾向于將信息化領(lǐng)導(dǎo)力理解為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)(校長或“一把手”)在教育信息化發(fā)展中所表現(xiàn)出來的影響力及決策力等，是校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)方面，側(cè)重校長個(gè)人的能力特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。

(2)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)探索

在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究中，探討教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力結(jié)構(gòu)和維度一直是個(gè)重要的課題。我們要研究校長的信息華領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐以及培養(yǎng)方式、評價(jià)體系就必然要弄清楚其結(jié)構(gòu)與要素。關(guān)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)與維度，學(xué)者們提出了不同的看法，具體見表1。

從上表看，雖然各位學(xué)者對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的表述不一致，但也可總結(jié)出一些共同點(diǎn)。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是通過制定目標(biāo)與規(guī)劃、實(shí)施決策并最終進(jìn)行評價(jià)的一系列過程中表現(xiàn)出來的影響力，它包含幾個(gè)最基本的結(jié)構(gòu)：目標(biāo)(愿景)的確立、制定規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)等。

(3)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略研究

如何培養(yǎng)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，這是一個(gè)關(guān)乎更為現(xiàn)實(shí)的問題。李文宏等人指出，信息反饋是評估和提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑，并從信息反饋的視角，提出完善信息反饋機(jī)制，建立共同的目標(biāo)，信息交流和互動，促進(jìn)協(xié)作，強(qiáng)化教師自我決策機(jī)制來提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。殷建華提出決策力和執(zhí)行力是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的兩大支柱，提升決策力的關(guān)鍵是吃透標(biāo)準(zhǔn)，把握建設(shè)重點(diǎn)，提升執(zhí)行力的關(guān)鍵是整合資源，推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新。高建中則提出校長提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以從以下四個(gè)方面著手：要善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)，主動參與培訓(xùn)，廣泛交流互動，形成和完善自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，充分關(guān)注管理團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升，放大校長個(gè)人信息化領(lǐng)導(dǎo)力，要充分關(guān)注影響校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的“非技術(shù)性”因素。。

(4)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評價(jià)體系研究

要將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究作為一個(gè)系統(tǒng)的課題進(jìn)行研究，必然要考慮其評價(jià)的設(shè)計(jì)與研究。對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評價(jià)可以從系統(tǒng)的視角來思考和構(gòu)建，具體可以從校長的信息意識與信息技術(shù)基本能力、信息化規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價(jià)能力四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。西北師范大學(xué)化方等人在《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標(biāo)體系研究》一文中采用歷史文獻(xiàn)法和層次分析法初步設(shè)計(jì)、構(gòu)建了一套評價(jià)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的績效指標(biāo)體系。

2 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐的困境分析

對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的聚焦點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的探討上，在研究內(nèi)容及實(shí)踐項(xiàng)目上都有了一定的探索與嘗試，也取得了一些令人矚目的研究成果。但這并不意味著對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)趨于成熟，反思近年來的研究，我們發(fā)現(xiàn)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐還存在著許多困惑與難點(diǎn)。

(1)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的困惑與反思

如上所述，目前國內(nèi)對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的探討上，然而從領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及本義來看，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不等于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組對領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。對領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行邏輯層面的分析，可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐目的是實(shí)現(xiàn)群體或組織的目標(biāo)，并且是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者相關(guān)聯(lián)的一種關(guān)系，應(yīng)該包含雙向互動的合力，即領(lǐng)導(dǎo)者的影響力和吸引力以及被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用的臺力。因此，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力也應(yīng)被看作是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的一種合力，應(yīng)與校長個(gè)人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)別開來，它不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者(校長)個(gè)人的能力特質(zhì)或影響力，更需要關(guān)注的是整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力與被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力之間的合力。

(2)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中校長面臨雙重壓力

校長在學(xué)校信息化發(fā)展中面臨的雙重壓力使得校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐受阻。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確規(guī)定要進(jìn)一步完善普通中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制，校長對學(xué)校的教學(xué)以及其他行政管理全面負(fù)責(zé)。然而，隨著信息化浪潮的推進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的情境發(fā)生了巨大的變化，校長們肩負(fù)著越來越重的職責(zé)和壓力，一方面，他們受制于傳統(tǒng)教育體制的束縛，中高考依然在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起著指揮棒的作用，潛在地影響和控制中小學(xué)校的教學(xué)與管理，升學(xué)壓力依然是校長們關(guān)注的核心話題：另一方面，校長們又肩負(fù)著學(xué)校信息化發(fā)展、新課程改革、現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)等重大發(fā)展問題，這些發(fā)展問題必然引起傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的變革，而目前尚無有力證據(jù)證明信息化對傳統(tǒng)考試有促進(jìn)作用。在這種雙重夾擊下，校長能否在現(xiàn)實(shí)的升學(xué)率和信息化發(fā)展中作出理性的權(quán)衡?當(dāng)兩者出現(xiàn)沖突時(shí)，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是否會偏離正確的軌跡?因此，這些問題都值得我們深思和探討。

(3)傳統(tǒng)科層制度難以適應(yīng)知識型組織的管理要求

當(dāng)前，在校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校情境中，學(xué)校內(nèi)部管理實(shí)行的是科層制，各個(gè)科層之間分工明確，強(qiáng)調(diào)管理的制度性和規(guī)范性，處理事情往往需要按照層級關(guān)系進(jìn)行，是一種由上往下的管理模式。它的最大優(yōu)勢在于建立常規(guī)的工作流程，使工作程序規(guī)范化，在一定程度上提高處理問題的速度和效率。但同時(shí)科層制的領(lǐng)導(dǎo)模式也存在不足與弊端，作為學(xué)校一把手的校長具有“至高無上”的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，最終決策權(quán)往往握在校長手中，一旦決策確定，自上而下的管理模式便展開，教師和其它人員便只能執(zhí)行決策。教師往往處于被動的地位，很難在學(xué)校的決策中發(fā)揮自己的作用，并且校長與教師、學(xué)生等被領(lǐng)導(dǎo)者的互動也被無形地割裂開來。這種傳統(tǒng)的科層體制以及依靠職位和個(gè)人權(quán)利進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐已不符合現(xiàn)代社會的要求，無法應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的核心問題便是對信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中快速、持續(xù)、深入應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)與影響，其背景是時(shí)刻變化、全球共享的信息時(shí)代。斯威比(Karl Erik Sveiby)在《新組織財(cái)富——管理與度量以知識為基礎(chǔ)的資產(chǎn)》一書中指出，現(xiàn)在的時(shí)代已經(jīng)是知識型組織的時(shí)代。學(xué)校更是一個(gè)知識密集型組織，學(xué)校應(yīng)被視為由知識構(gòu)成而不是由其他事物構(gòu)成，其組織成員應(yīng)具有自主性、創(chuàng)造性、流動性等特點(diǎn)，因此學(xué)校管理應(yīng)能充分體現(xiàn)共享與分權(quán)，要能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓教師及其他組織成員更好地參與學(xué)校的決策管理和發(fā)展大計(jì)。尤其在教育信息化的過程中，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐目標(biāo)是學(xué)校的信息化發(fā)展問題，在這個(gè)過程中，需要教師、管理者等組織成員革新傳統(tǒng)的方式方法，創(chuàng)新地開展實(shí)踐，需要有極大的激情和自主性。而傳統(tǒng)的科層制度限制了組織成員的創(chuàng)新能力和自主性，對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐是不利的。

(4)校長個(gè)人的信息素養(yǎng)是制約教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的重要因素

校長負(fù)責(zé)制使得校長在學(xué)校組織變革中的作用被夸大，校長個(gè)人的信息化能力和觀念成為制約教育信息化發(fā)展的重要因素。按照中國傳統(tǒng)“有一個(gè)好校長就有一個(gè)好學(xué)校”的觀念，校長幾乎決定了學(xué)校信息化的發(fā)展，直接關(guān)系到學(xué)校的教育信息化程度。如此一來，就有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，懂得信息化的校長，將有助于推動學(xué)校信息化的發(fā)展，不懂得信息化的校長，將使學(xué)校的信息化停于表面、敷衍行事。而事實(shí)上，校長個(gè)人的信息化能力和觀念往往比較滯后。王佑鎂等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)中小學(xué)校長在觀念上均認(rèn)同其個(gè)人信息素養(yǎng)對學(xué)校信息化建設(shè)起著決定性作用，但是實(shí)際上校長自身的信息素養(yǎng)卻不能達(dá)到學(xué)校信息化發(fā)展的需求，直接導(dǎo)致目前學(xué)校信息化建設(shè)的落后。在現(xiàn)實(shí)工作中，我們也能發(fā)現(xiàn)，校長一方面要忙于行政管理事務(wù)，一方面又要不停地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)還要面臨各方面的壓力，因此在信息化建設(shè)和應(yīng)用方面，校長不一定是專家，甚至可能是外行，其個(gè)人的信息化能力和觀念往往顯得“心有余而力不足”，難以應(yīng)付日益更新的信息化挑戰(zhàn)，迫切需要其他成員的共同決策和管理。

三 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的轉(zhuǎn)向：從個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力走向組織領(lǐng)導(dǎo)力

經(jīng)上文分析，國內(nèi)對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究還存在一定的困境，其研究傾向與內(nèi)容的局限對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐是不利的，急需一種新的理念和思維來指導(dǎo)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐。隨著信息技術(shù)在學(xué)校的深入發(fā)展以及領(lǐng)導(dǎo)力研究的推陳出新，學(xué)校作為一個(gè)知識型組織，校長個(gè)人已無力全面回應(yīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中的種種期望，這也意味著關(guān)于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究轉(zhuǎn)向的必然性。

實(shí)現(xiàn)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的轉(zhuǎn)向，我們首先應(yīng)從其內(nèi)涵談起。在一個(gè)知識型組織中，我們首先要將學(xué)校的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與校長個(gè)人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)分開來，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)不再是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人或領(lǐng)導(dǎo)層的少數(shù)幾個(gè)人的行為和影響了，從實(shí)踐的有效性來看，在成功的學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)被理解為引導(dǎo)組織成員實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(愿景)的行為，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)被視為組織共同的行為和影響力，是整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力與被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力一起構(gòu)成的合力，這種領(lǐng)導(dǎo)力是以組織力量的形式表現(xiàn)出來。

要真正實(shí)現(xiàn)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的轉(zhuǎn)向，我們必須從傳統(tǒng)單向、固定的思維方式和領(lǐng)導(dǎo)模式向多向的、開放的角度轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中有幾個(gè)要點(diǎn)需要我們重點(diǎn)關(guān)注。

一是尊重學(xué)校組織成員個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。受制于傳統(tǒng)科層制度的影響，教師在學(xué)校事務(wù)中的參與度不高、積極性低，因此也不能充分地實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體價(jià)值。在學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中，我們應(yīng)更加注重學(xué)校各個(gè)組織成員個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，授予其參與決策的權(quán)利，使之能夠成為學(xué)校信息化發(fā)展的主人，使之參與到信息化發(fā)展的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與管理中來，使之能夠充分享受信息化發(fā)展帶來的便利與好處。

二是培育學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。既然學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)組織的概念，就必須以組織的形式和意義去實(shí)踐，真正體現(xiàn)組織整體的力量。筆者曾在一篇文章中提到，學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力主題不僅僅是校長一人，而是一個(gè)具有活力的團(tuán)隊(duì)，如教研組、年級組、信息化建設(shè)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等，這些組織以及組織中的成員對信息化建設(shè)與應(yīng)用有著重要的作用。

三是樹立共同的愿景，而不能是校長個(gè)人的愿望。很難想象一個(gè)沒有共同愿景的組織能表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和發(fā)展力，因此，一個(gè)組織共享、組織成員認(rèn)可并愿意為之奮斗的愿景在學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中占據(jù)非常重要的地位。

四是在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位的管理者應(yīng)注意分權(quán)與賦權(quán)。我們要實(shí)現(xiàn)多向的、開放的思維方式轉(zhuǎn)化，一個(gè)重要特征便是共享權(quán)利，因此學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是分布于學(xué)校組織內(nèi)，被組織成員分擔(dān)、共享。所以，我們提倡校長或占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位的其他領(lǐng)導(dǎo)者將信息化發(fā)展目標(biāo)的制定、信息化發(fā)展的規(guī)劃、信息化應(yīng)用的評估等各項(xiàng)職責(zé)賦權(quán)給教師，“還權(quán)于民”。并且，這種權(quán)利的分配不是靜態(tài)不變的，不是機(jī)械地把權(quán)利賦給某個(gè)人或某幾個(gè)人，而是根據(jù)情境的變化、組織的需要實(shí)現(xiàn)動態(tài)的分布。這樣既可以提高教師的參與性和積極性，也能更大程度提高組織的活力和學(xué)校的整體信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 結(jié)語

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化研究中的一個(gè)重要命題，目前國內(nèi)已進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。然而相關(guān)研究還處于發(fā)展階段，存在很多問題值得思考和探索。本文基于“學(xué)校的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不等于校長個(gè)人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這樣一個(gè)角度和觀點(diǎn)，對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐面臨的困境與實(shí)現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)向進(jìn)行了一定的研究，但還只是一個(gè)起點(diǎn)，還有很多問題值得進(jìn)一步探索，希望引起學(xué)者們的注意。

編輯：小西