基于Multi-Conc的英語詞匯自主學習研究

[摘要]近年來，語料庫應用于外語教學已經(jīng)得到越來越多的關注，免費在線語料庫軟件Multi－Conc儲存了豐富的語料庫資源，綜合運用了其他語料庫軟件的功能，實現(xiàn)了語境共現(xiàn)和自動生成詞匯練習的統(tǒng)一，但是，國內目前尚缺乏對該軟件應用的介紹和研究。兩學年的教學實踐證明，該軟件在提高學生英語詞匯自主學習能力方面，效果較為明顯，值得進一步推廣和深入研究。

[關鍵詞]語料庫；Multi－Conc；英語詞匯；自主學習

[中文分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0060－06

為貫徹《大學英語課程教學要求》的有關精神，更新教育理念，提高教學質量，近年來，各高等院校英語教師積極探索計算機和網(wǎng)絡技術輔助英語教學，取得了良好的效果。其中，語料庫以其容量大，檢索快捷、準確，KWIC(Key Wordin Context)多語境共現(xiàn)，能瞬時展現(xiàn)真實語言數(shù)據(jù)(authenticlanguage data)等功能備受關注。受語料庫研究的啟發(fā)，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等學者提出了基于語料庫的詞匯大綱(the Lexical Syllabus)，詞匯中心教學法(the Lexical Approach)和數(shù)據(jù)驅動學習(Data－DrivenLearning，DDL)的新的語言教學思路。同時，由語料庫衍生出的“l(fā)earning as research”(學習作為研究的過程)和“l(fā)earning as discovery”(學習作為探索的過程)的全新語言學習理念，“有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的知識探索型學習。”于琴妹、諸小霞通過檢索近5年中國期刊網(wǎng)上語料庫應用于教學的文章，發(fā)現(xiàn)我國語料庫應用于英語教學的研究范圍顯著擴大，深度也有所加強。正如楊惠中所言；“語料庫作為一種先進的學習工具和資源產品，勢必廣泛應用到整個教學過程中。所以，語料庫在外語教學中的應用將成為外語教學的主要課題之一。”為探究語料庫在大學英語教學中的實際應用效果，自2009年起，我們就向學生介紹、推廣BROWN、BNC、COCA、CLEC等語料庫資源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等語料庫輔助英語學習的軟件。通過我們的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在教學中，運用語料庫及相關軟件，能在一定程度上改善學生的英語學習策略，提高其自主學習能力。本文主要介紹近兩學年以來，在詞匯教學改革實驗中，我們一直使用的Multi－Conc軟件，包括軟件應用、教學設計和實驗結果分析等。

一 Multi－Cone的應用

Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下簡稱Multi－Conc)是由加拿大蒙特利爾大學(UQAM)語言學系Tom Cobb教授研發(fā)，在其個人主頁發(fā)布的免費網(wǎng)絡語料庫資源。

1 軟件簡介

Multi－Cone是一款免費、在線語料庫應用軟件，點擊http：／／www.1extutor.ca／concordancers／multi／打開即可運行和使用。該軟件具有使用方便、語料豐富、自動生成詞匯練習、自動評估練習結果和在線查閱詞典等特點和功能。從詞匯選擇、練習到自我評估的整個過程都可以由學生本人完成，實現(xiàn)真正的“自主”，即學習者本人不僅具有積極的、獨立的學習態(tài)度，還掌控著學習的過程，并在此過程中承擔責任從Multi－Conc的主界面(圖1)可以看出，其儲存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7種英語語料庫資源。使用者可以選擇Plain模式體會詞匯在真實語言數(shù)據(jù)中的實際使用；選擇Paper Gaps模式，在紙張上打印出帶空的詞匯練習題；還可以選擇Interactive Quiz模式，進行在線練習，評估練習結果以及在線參考劍橋學習者詞典(Cambridge Leamer's Dictionary)等。

2 使用步驟

如圖1所示，在打開Multi－Conc的主界面后，第一步：在紅色的方框內(Enter words here)輸入自己準備學習的單詞或詞組。輸入時，詞與詞之間需要用逗號隔開。第二步：在黃色的語料庫選擇框，點擊下拉菜單，選擇備用的語料庫資源。第三步：根據(jù)自己的實際水平和能力，在行數(shù)(Lines)和寬度(Width)框，點擊下拉菜單，選擇所需要操練的單詞或詞組在上下文語境中出現(xiàn)的行數(shù)(從7至25行不等)和每行的寬度(分為Max和Reduced兩種)。為獲取更多的語境信息作為練習時的參考，通常情況下，建議選擇較多的行數(shù)和Max的寬度。第四步：根據(jù)情況，選擇不同的生成模式，以達到不同的使用目的(見一、1)。第五步：點擊“生成(Build)”按鈕，電腦會根據(jù)使用者選擇的模式，滿足其不同的需求：或在線觀察、研究、體會單詞或詞組在語境中的實際使用；或用于紙質打印；或在線進行自我測試。

3 使用演示及評價

按上述一、2所列步驟，以隨機輸入單詞consider，amount，responsible為例，若選擇BTOWN語料庫和Plain模式，Multi－Conc會在新的窗口，以KWIC形式顯示出這些單詞在該語料庫中的使用實例。

圖2表明，Multi－Conc能顯示所輸入的單詞在BROWN語料庫中多種不同的語境中使用的情況。使用者結合自身的語言知識和單詞在語境中的共現(xiàn)所提供的線索，能夠快捷而全面地歸納出以上3個詞的有關用法。以amount為例，通過amount前經(jīng)常被冠詞、形容詞修飾，可以推斷出amount主要作為名詞使用，且其后經(jīng)常接of，同時，通過amount前用了don't和would，還可以推斷出amount也可以作為動詞使用，而且在作動詞時，后面經(jīng)常接介詞to(通過各行中，to后面接代詞、名詞和V－ing形式推斷出)。由此可以看出，與傳統(tǒng)的詞匯課堂教學模式相比，基于語料庫的DDL學習法，有較為突出、明顯的優(yōu)勢和長處。前者在很大程度上，依賴的是語境較為單一的教材和教參以及授課教師的主觀“直覺和內省”，而且，在學習過程中，學習者是被動的接收詞匯應用知識，而后者依據(jù)真實語言數(shù)據(jù)，通過調動學生積極參與探索詞匯在各種不同語境中的使用情況，自主發(fā)現(xiàn)和歸納詞匯應用知識，不僅可以充分調動學生詞匯學習的主動性、能動性和積極性，還可以幫助學生提高對詞匯應用知識把握的準確性、全面性和客觀性。

任何語言的學習，掌握語言知識是一個方面，更重要的是要學會在真實語言環(huán)境中使用，詞匯學習更是如此。

Mulfi－Conc除具備其他語料庫軟件的KWIC語境共現(xiàn)的基本功能以外，其最值得關注的功能是能自動生成詞匯練習，提供練習結果評估和在線詞典參考，從而幫助使用者實現(xiàn)“練習設計一自我評估一資料參考”的完全自主學習流程。仍以consider，amount，responsible為例，按照上述1.2所列步驟，選擇BROWN語料庫和Interactive Quiz模式，Multi－Cone會將使用者帶入新的窗口，進行在線詞匯練習。完成練習后，新窗口會立即彈出對話框，對使用者練習的過程(嘗試的次數(shù))和取得的成績(成功率)做出評估，如下圖(圖3)：

如使用者需要進一步了解擬練習的單詞的詞性、意義及使用等，可以在練習前或練習后，單擊詞匯練習界面中紅色方框中自己輸入的單詞，Multi－Conc會自動打開新的窗口，顯示出該詞在劍橋學習者詞典中的釋義。

現(xiàn)以單擊amount為例演示Multi－Cone導出該詞在該詞典中的各條語義和搭配情況(見圖4)，繼續(xù)點擊該詞語義條，就可以了解更詳細的使用情況，包括機器發(fā)音、解釋以及例句等等。

通過以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直觀明了、簡單易行，很容易為使用者所掌握，同時功能齊全，可以滿足學生詞匯知識學習的各個方面的需要。

二 基于MuIti－Cono的詞匯自主學習設計

語言的自主學習是指學習者自我負責管理語言學習的能力，即由自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。但是，這并不意味著教師可以置身事外。相反，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師的作用不僅僅是教學，還要發(fā)揮管理者、協(xié)調者、咨詢者、評估者和促進者的作用。Peirson指出“只有教師，才能引導學生走向自由和自主的學習”語料庫驅動的英語學習既是一種新的教學理念和思路，也是一種新的學習方法和手段，既需要學生的參與和操作，也需要教師的指導和協(xié)調。因此，在將Multi－Conc運用到實際課堂教學的實驗中，我們借鑒并綜合運用了Boud提出的培養(yǎng)學生自主學習的三種主要教學策略，即以個人為中心，以小組為中心和以項目(任務)為中心的教學策略，堅持循序漸進的原則，分為三個階段，從一開始在教師的引導下，讓實驗班學生認識、了解Multi－Conc，到最終過渡到讓他們完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后經(jīng)歷了大約兩學年的時間。

美國教育心理學家Maslow(1971)指出，學習應以學習者為本，以興趣為前提，以激發(fā)動機為出發(fā)點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發(fā)展。在實驗的第一階段，即第一學期，我們旨在通過課堂引導，讓學生感知Multi－Cone的功用并激發(fā)其使用該軟件的興趣。在此階段，我們向實驗班學生介紹語料庫語言學的基本知識，側重于向其演示各種語料庫的語料和軟件資源。在教學過程中，我們不再僅僅依賴教材和教參，而是選擇教學目標詞匯，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多個例句，通過多媒體在課堂演示或發(fā)放紙質材料，將學生分成若干小組，在教師的指導下，結合KWIC語境共現(xiàn)提供的線索，研討目標詞匯的詞性、語義、功能及搭配。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，第一階段伊始，由于學生對這種全新的教與學的方式比較陌生，教學進度受到一定影響，但是在他們適應了以后，教學進度就不再受到影響。到第一階段后期，有些學生已經(jīng)開始嘗試自己利用Multi－Cone進行課前預習或練習。與此同時，在第一階段后期，每次課堂分組研討之后，我們都發(fā)放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的詞匯練習題，或者在有網(wǎng)絡連接的教室，直接利用該軟件在Interactive Quiz模式下生成的在線詞匯練習題，對討論、總結過的目標教學詞匯進行練習。完成第一階段的實驗后，學生不僅對Multi－Cone的功能和應用有了全面的了解，還強化了他們對該軟件的認識和喜愛，基本實現(xiàn)了實驗的階段性目標。

在第二階段，即第二學期，通過第一階段的實驗，學生已經(jīng)基本掌握了利用Multi－Cone輔助英語詞匯學習的技能，我們不再占用課堂時間對Multi－Cone的應用進行操作演示，而是在課前，布置相關目標教學詞匯，讓學生以寢室全體成員為小組，或者讓其自行組合小組，在課余時間，通過網(wǎng)絡直接利用Multi－Conc進行探究式的自主學習。在課堂上，我們利用一定的時間對所布置的詞匯自主學習任務完成情況進行檢查，或者對小組在操作或探討中出現(xiàn)的疑難問題進行解答。但是，受現(xiàn)行教育體制的影響，學生的自主學習意識和能力較差，在這一階段，教師的監(jiān)控和調節(jié)手段尤為重要。為達到實驗目標，我們一方面重點培養(yǎng)部分有較好的自主學習習慣的學生，在小組中發(fā)揮骨干帶頭作用：另一方面，依據(jù)《大學英語課程教學要求》，通過教學改革，把利用計算機網(wǎng)絡輔助自主學習的表現(xiàn)納入期末總評，以此促進、激勵學生真正利用包括Multi－Cone在內的計算機網(wǎng)絡輔助手段開展自主學習。通過這些措施，確保了學生通過自主實踐，熟練掌握和使用Multi－Cone，完成了實驗初始設定的階段性任務。

通過第一、二階段的課堂訓練和課余操作，學生已經(jīng)具有良好的自主學習意識和能力，對Multi－Cone的操作也已經(jīng)比較熟練，到第三階段，即第二學年，我們基本確立了以學生為中心的教學模式，使學生的詞匯學習朝著不受時空限制、凸顯個性化學習和自主學習的方向發(fā)展。具體而言，我們不再利用課堂時間演練或檢查學生運用Multi－Cone自主學習詞匯的情況，只是在他們有疑惑時予以解答，讓學生進入一種完全自主利用Multi－Conc開展學習活動的狀態(tài)。作為教師，我們只是在學期開始，列出學生在本學期應該掌握的詞條，讓他們根據(jù)自己對詞匯的掌握情況，選擇合適的模式、合適的時間，或個人單獨操作，或團組合作，利用Multi－Cone進行探究式的詞匯學習。為了解學生利用軟件進行學習的情況，我們通常每隔兩周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成詞匯練習，打印出來，進行一次詞匯測試。在第三階段，即利用Multi－Cone開展詞匯自主學習的實驗結束時，實驗班的學生無論是在專門詞匯測試，還是在英語綜合運用能力的測試中，總體表現(xiàn)都比較出色。同時，問卷調查顯示，這種學習模式，還潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的自主學習習慣和強化了他們的團隊協(xié)作意識。

三 檢測

1 檢測設計

在歷時兩學年的教學過程中，分三次對實驗班與參照班學生(各63人)的英語能力進行測試，時間分別是實驗之前、第一學年末和第二學年末。主要目的是收集學生初始的、實驗中的以及實驗后的英語詞匯應用能力數(shù)據(jù)。

2 檢測方法

主要利用書面測試進行檢驗。通過詞匯量考核、閱讀能力以及書面表達等方面的測試來檢測本研究對實驗班的同學的詞匯學習是否有影響。每次測試，實驗班和參照班在同一時間使用同一試卷進行測試，以便將兩個班級的成績進行有效對比。

3 統(tǒng)計工具

在收集了三次的檢測成績之后，利用EXCEL和SPSS統(tǒng)計分析軟件對兩個班的測試成績進行統(tǒng)計與分析。

4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

用EXCEL表格統(tǒng)計實驗之初、第一學年末以及第二學年末，實驗班與參照班所參與的測試成績，并用SPSS的考試分析程序對這些數(shù)據(jù)進行處理，得出下列表格。

5 數(shù)據(jù)分析

表1顯示兩個班的同學在接受實驗之前的基本狀況一致，平均成績較低，在65分左右。標準差分別為8.3和8.58，因此，學生個體之間的差異較大。整個曲線圖較正態(tài)分布陡峭，并呈負偏態(tài)分布，說明有較低分值學生出現(xiàn)。但兩個班級的基本情況一致，符合實驗要求。

表2顯示兩個班的同學成績均有大幅提高，平均成績分別為77.4和75.6。參照班比實驗班平均成績高出兩分。雖然標準差依然較大，但是，實驗班的標準差(9.18)明顯大于參照班(8.56)，比實驗初期的8.58也大了不少。但是從峰度和偏度上來看，實驗班級比參照班級在數(shù)值上降低了不少，分別由實驗初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。

表3顯示實驗班的同學平均成績反超參照班的同學，平均成績與第二次測試相比提高了近8分。而參照班同學的平均成績提高了2分左右。同時，實驗班成績的標準差降到了5.69，明顯低于參照班的7.46。實驗班級的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。

6 結果分析

上述分析表明，實驗班的同學在經(jīng)過自主利用計算機網(wǎng)絡技術，特別是Multi－Conc網(wǎng)絡軟件輔助英語學習之后，成績有明顯上升。而且，較參照班的上升幅度更大，證明此種軟件的學習輔助作用是正面的。

在實驗中期我們看到了實驗班的標準差明顯上升，表明學生在接觸網(wǎng)絡輔助學習的過程中，由不了解到了解、由不適應到適應、直至熟悉掌握，需要一個漸進的過程。有些學生接受能力強，所以成績提高快，但是也有些適應性較差的學生，在成績上并未體現(xiàn)出明顯變化，因而導致個體差異更加明顯。因此也說明了本研究將是一個長期的過程，其結果有待進一步的驗證。

兩學年的研究結束時，我們發(fā)現(xiàn)，雖然參照班接受的是傳統(tǒng)的教學模式，但在整體上，成績也有明顯的提升，這與實驗班有相似性。可就個體而言，參照班與實驗班有明顯的不同。首先實驗班的平均成績要高于參照班；其次，從整個過程看，參照班的標準差雖有下降但始終保持在7以上。這說明學生個體的學習成績差距依然較大，兩極分化明顯；而實驗班的標準差已降至5.69，表明實驗班學生的成績差異在逐漸減小。更值得關注的是實驗班的峰度和偏度絕對值都已降至1以下，這意味著整個班級的學習成績分布已經(jīng)趨于正態(tài)分布，而參照班的成績分布偏于正態(tài)分布更遠一些。

四 學生反饋

1 問卷調查

在本研究的過程中，我們還采用了問卷的形式對實驗班的63位同學進行了調查。發(fā)出問卷共63份，收回有效問卷62份，回收率為98.4％，符合問卷調查的基本要求。問卷內容分為兩部分：一部分為單項選擇，學生只需要對所列答案勾選即可；另一部分則為開放性的問題，由學生自由作答。其中包括對于詞匯學習和教學的建議、意見和要求，以及這樣的教學活動對于本人其他方面的能力和素質是否會有影響等。

2 調查結果

3 結果分析

從上列表格的調查項目中可以看出大多數(shù)同學對于該研究抱有積極、感興趣的態(tài)度。超過60％的同學反映通過上下文使用詞匯的能力有所提高，74.19％的同學反映自己的詞匯綜合應用能力得到了加強，更重要的是有72.58％的同學覺得這種新穎的教與學的模式能夠改善自身的學習策略，促進自己的英語學習。

在開放性問卷中，有相當多的同學提出了希望接觸更多類似學習軟件的要求，表示通過網(wǎng)絡資源開展自主學習，自由更大、范圍更廣、壓力也減小了不少。不少同學認為利用Multi－Cone開展詞匯學習，對于詞匯綜合運用能力有積極的影響，主要表現(xiàn)在拼寫、詞性判定、一次多義、詞義辨析、詞語搭配和使用的語境等方面。也有同學認為這樣的教學活動對于協(xié)作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的綜合素質，特別是團隊意識。

當然，從問卷中我們也看出了有不少同學對于此教學模式還不能完全接受，這意味著我們要繼續(xù)進行研究和尋求合適的方式予以改善。

五 結語

研究表明，基于Multi－Cone的探究式的詞匯自主學習方式，擯棄了傳統(tǒng)的“教師講，學生記”的詞匯教學模式，活躍了課堂氣氛，調動了學生利用已有的語言知識，自主總結、歸納目標教學詞匯知識的主觀能動性，在客觀上改變了他們的學習策略，提高了他們自主學習的意識和能力；同時，Multi－Cone所提供的豐富的真實語言數(shù)據(jù)，不僅克服了我國現(xiàn)階段大學英語教學脫離語境的現(xiàn)實問題，也克服了因此產生的“學生英語語法知識缺乏，文化意識薄弱，不利于他們的英語認知能力、交際能力的發(fā)展”的問題。此外，還提高了他們通過語境把握詞匯多種語義和用法的能力，做到活學活用。最后，基于Multi－Conc的自主學習，將英語學習延伸到課堂以外，節(jié)省了課堂教學時間，使教師能騰出時間在課堂上為學生講解英語語言和文化方面的綜合知識，而小組成員合作研討探究，在一定程度上也強化了他們的團隊意識和合作精神。

然而，本研究也存在著一定的局限性。所有的教學成果都只是通過一個實驗班、短短的兩學年的教學過程予以體現(xiàn)，因此對于Multi－Conc的長遠效果還需做進一步的跟蹤調查研究，需要經(jīng)過更多的實踐進行驗證，以求逐步完善。其次，在整個研究過程中，我們忽略了一些其他因素可能會對學生英語學習產生的正面或負面的影響。這意味著在未來的教學實踐和研究過程中，我們需要對該軟件施用于學生自主學習的設計進行進一步的細化和改進。唯有如此，才能讓基于Multi－conc的自主學習模式得到完善并最終得以推廣、使用。

編輯：小西