課堂困境的價值與對策

【關鍵詞】課堂困境價值對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.017

近日我聽了兩節公開課，課上的演示實驗都出現了“故障”，授課教師雖然經過多次嘗試但最終還是沒能成功，使自己處于一種“困境”之中。最后教師只能放棄實驗，直接進入下一個環節的教學。由此引發了我對課堂困境問題的思考。本文將結合初中物理教學，圍繞課堂中困境的產生、面對困境時教師的對策，來探討課堂困境背后的價值。

一、 課堂困境的產生

當今的教育發展很快，而且教學是一個動態的過程，隨時都可能出現新情況、新問題，所以出現課堂困境是難以避免的。

（一） 學生的問題使教師陷入困境

隨著時代的發展、社會的進步，學生獲取信息的渠道越來越寬，學生的知識面也越來越廣，同時初中學生思維活躍，這使教師在課堂中的權威地位受到了挑戰。在教學中，教師面對學生突如其來的問題，一時無法解決也是常有的事。例如，在講授《慣性》一課時，教師問：“學習了慣性知識以后，同學們還有哪些問題？”一學生提出：“地球為什么自轉？而不是靜止或做勻速直線運動？”教師面對這樣的問題，一時回答不上。

（二） 實驗出現故障使課堂進入困境

物理是基于實驗的科學，能否做好實驗直接關系到教學能否順利進行。然而實驗的成功，受到實驗器材、實驗操作、實驗條件的影響和實驗規律的支配，只要有一個環節出現問題，實驗都不可能成功，使課堂進入困境。例如，在《變阻器》的教學中，教師打算播放錄音機，通過調節音量的大小來引入“改變電流的部件”。可是，現場出現了問題，放不出聲音。又是換電池，又是檢查電機，還用手來拍錄音機，但錄音機依然沒有聲音。教師顯得很尷尬，最終只好放棄實驗，帶著遺憾進入后面的教學。

（三） 現實與理想的差異使課堂出現困境

在初中物理教學中，由于現實實驗條件的限制，如測量儀器的精確程度、實驗的時間、實驗的次數等因素的制約，往往造成實驗數據不理想，不能直接得出正確的結論，使教學出現困境。例如，在《摩擦力》一課中，學生探究摩擦力的大小與面積的關系，改變接觸面積的大小時，測出摩擦力的大小不同。教師不得不簡單地以“誤差”為由，牽強地得出摩擦力的大小跟接觸面積無關的結論，學生半信半疑，課堂出現困境。

二、 課堂困境的價值

（一） 困境是一種好的課程教學資源

在《大氣壓》一課中，教師用“馬德堡半球”引入新課，說明大氣壓強的存在。在演示時，不知什么地方出了故障。抽氣后，第一次被學生拉開了，第二次依然被拉開了（但可以看出學生需用的力更大了）。于是，教師只能放棄了實驗。

其實故障的出現并非是科學原理的問題，而是技術層面的問題，可通過檢查半球的氣密性、加密封層和涂黃油、檢查抽氣機、抽氣筒本身是否有問題、進氣口和出氣口是否弄錯、增長抽氣時間、檢查閥門氣密性好壞及弄清是先關抽氣機還是先關閥門等來解決問題。而解決問題的過程，就是技術的產生與運用的過程，也是物理從科學通過技術走向社會的過程，這體現了STS理念，而STS理念正是物理教學的重要目標。不可說這不是一種好的課程資源。

這個困境，老師怎么處理，學生看得很清楚。

師：實驗失敗了，你們有什么辦法？

生：繼續抽氣。（抽氣后請學生來拉，又掉了，但需要的力更大了。）

師：方法對嗎？有效果嗎？

生：有。

師：繼續抽下去會怎么樣？

生：更難拉開。

師：為什么？你們能說明嗎？……

故障問題的解決使學生更深入地理解了大氣壓的存在

（二） 困境的解決是培養能力的契機

在上例的教學中，教師在解決問題時，給學生傳遞了一種解決問題的方式和態度。

為什么拉開了？怎么才不會拉開？拉開了是里面有大氣壓，要是里面沒有大氣壓，你就拉不開了。拉不開，大氣壓是存在的（說明外面有大氣壓）；拉開了，大氣壓也是存在的（說明里面也有大氣壓）。秘密揭開了，對大氣壓的認識更全面了，老師對待科學的態度也呈現了。教師不只是在傳遞知識，還在無形地培養學生“面對困境”自我拯救的方法，更是傳遞一種科學態度。困境的解決是培養學生能力的契機，課程三維目標可以借此有效地實現。

楊振寧講述自己的老師、美國氫彈之父、物理學家泰勒的一段有趣的故事：“泰勒講量子力學完全是海闊天空自由談，不斷從不同角度提出新問題，還時常講錯。不過他講課時很注意我的表情，他知道我在中國學過量子力學。一旦講錯，通過我輕輕地搖頭他就會察覺，馬上把說錯的扯偏的話題拉回來。”泰勒的授課風格，讓學生看到了老師如何進入困境，又如何從困境中走出來。楊振寧認為這是最好的課程，因為教師在培養學生如何解決困境，走出困境是有價值的事情，是“無心插柳柳成蔭”，是意外的收獲，是第二利潤。這也體現了陶行知的“教是為了不教”的教育思想。例如在前面提到的《變阻器》教學中，錄音機出現了故障，由于學生已經學習了電路、電流的知識，教師可以這樣處理，問學生：“錄音機不發聲，可能是什么問題？”學生會想到電源、導線、喇叭等可能有故障。然后教師跟學生一起排除這些故障，即便一時解決不了，也能讓學生知道，如何去查找故障以及故障出在哪兒，從而大大地提高了學生的能力。

（三） 困境的解決體現了教育目的

在《慣性》教學一例中，教師在遇到困境時，首先肯定地球確實在自轉，肯定學生的思考；然后再提出，地球的自轉是否是慣性造成的，地球是否起初就在轉動，這個問題老師也不太明白，我們課后可以去查資料、去研究。這樣一來，就使課堂始于困惑，而止于更高水平的困惑。

這是一種智慧，而這種智慧的來源，一是學生立場，要站在學生立場來發現學生的需要（需要積累走出困境的方法經驗），引領學生去思考問題的本質；二是資源意識，課堂里的資源最豐富、最生動、最現實，解決鮮活的現場問題，能使課堂更具有生氣；三是教學勇氣，教師在課堂上遇到問題就是真實的生活，我們要把“完整的自己”呈現給學生。我們也有問題有困境，面對困境我們也需要思考、選擇。學生看到了一個真實的解決問題的過程，會模仿、會感悟。這個時候，教師要有平和的心態，不要有私心雜念：“失敗了會怎么樣？評委會怎么樣？以后會怎么樣？”等等。教育是目的，“最好的教育就是作出榜樣”，教師把教育以外的用心扔在腦后，單純地與學生一起來解決問題、走出困境，這才是富有意義的課堂生活。

三、 面對困境的對策

作為課堂教學的實施者、學生學習的引領者，教師在面對種種“困境”時，應該做出怎樣的選擇？又應該有怎樣的對策？現實中，常見的教師對策有如下幾種：

（一） 基于自尊的需要，無視“故障”

例如，在“慣性”教學中，教師和學生一起討論生活中的慣性現象。

生：運動場上有許多利用慣性的例子，如跳遠、擲鉛球等。

師：很好。你能具體說說跳遠是怎么利用慣性的嗎？

生：在起跳前我們要加速跑，速度大慣性大，所以跳得更遠。

師：誰告訴你“速度大慣性大”的？

生：我自己發現的。我向您慢慢走和快速跑，哪種情況兩人撞得厲害些？

師：你的經驗是錯誤的，你要記住：影響慣性大小的唯一因素是“物體的質量”，質量大慣性大，其他一切都不必考慮。

生：可我不理解，為什么是這樣的？

師：我再重復一次，你的經驗是錯誤的，放棄它吧。

這位教師直截了當地告訴學生結論，同時也在告知這位學生的觀點是錯誤的。我們往往把知識當作固化的真理、靜態的符號呈現給學生，而忽略了對學生的尊重與傾聽，從心里排斥學生的“創新”。這是教師的自尊心在作祟。顯然，這個學生是一個肯動腦筋的學生，不管他的回答正確與否，我們都應該首先肯定他思維的獨立性、積極性。忽視他思維的過程，可能會從此對他的發展產生影響。

有人曾經尖銳地批判當今的課堂現象：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰來了個顛倒——站著的先生占據至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻藏著一個戰戰兢兢地站著甚至跪著的靈魂。”教師對學生思維的引導、教育的耐心的放棄，是對學生思想的一種禁錮，往往出自對自己至尊地位的保護，是一種低劣的自我“救贖”。這樣怎么可能真正實現自主、合作、探究的學習方式？

（二） 基于目標的完成，放棄“故障”

課堂上遇到種種的困境，許多教師總是說一句“這個問題我們課后再研究”或“可能是什么地方有故障”，好讓自己體面地跳出困境，但卻給學生留下了真正的困境。教師的理由是，我們的課堂有教學任務，要在規定的時間內完成規定的活動。

可是，這種放棄對學生來說意味著什么？顯然，它對學生能力的提高、思維的鍛煉、方法的解決、問題意識的加強都沒有益處。這樣的放棄，只是教師以完成教學任務為“煙幕彈”的一種逃避。

（三） 基于問題的解決，排除“故障”

面對困境，明智的選擇是排除故障、解決問題。例如，在《滑輪》教學中，在研究定滑輪的特點時，讓三位學生進行演示實驗，并說明自己的發現。結果有學生提出，彈簧測力計倒過來時由于自身重力，對測量數據有影響。教師順勢追問：“如何減小彈簧測力計帶來的影響？”并引導學生想出增加物重的辦法。接著教師讓學生進行對比實驗，得到了“物體越重，拉力越接近物重”的結論。

教師追問：“有辦法消除測力計帶來的影響嗎？”學生分析實驗數據后說：“能，每個拉力數據加0.2N。”教師又問：“這個0.2N代表什么？”學生答：“0.2N是彈簧測力計的掛鉤重力。”教師再追問：“最后三組數據又怎么解釋？” ……

在本案例中，教師在解決問題時，不是簡單地處理，而是通過幾個提問，啟發學生，再由學生自己去解決。整個問題的解決，展現了學生思維的活力。這不僅體現了教師的智慧，也凸顯了課堂困境的價值。課堂在一個個問題的解決中不斷發展，學生的思維得到了鍛煉。

綜上所述，課堂困境是難以避免的，但卻是極富價值的。明智的教師會用坦然的心態面對課堂困境，看到課堂困境的價值，會選擇排除“故障”走出困境。在困境的解決中，形成一個又一個富有意義的教學活動，而向學生展現走出困境的真實過程，就是在向學生傳遞一種科學的態度、正確的方法和樂觀的精神。

（責編王學軍）