初中地理課堂教學有效策略的探索

【關鍵詞】 地理課堂教學模擬導游

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）2011.09.039

初中地理學科既涉及地貌、水體、氣候、生物等自然要素，又涉及民族、建筑、宗教、園林、風俗、歷史等人文資源，可謂包羅萬象。要把這些內容轉化成學生的知識，讓學生身臨其境是最有效的辦法。受到諸多客觀因素的影響，地理教師更多的是借助影像、圖片、圖表、音效等素材和多媒體技術創(chuàng)設情境。在多年的多媒體教學實踐中，筆者摸索出一套比較適合初中地理教學的方法——“模擬導游”。

“模擬導游”教學法就是以“旅游活動”作為課堂教學的重要手段，根據(jù)教學內容，結合學生的實際開展課堂“旅游活動”的教學方法。通過“導、出、議、總、測”（即“導游、出游、議游、總游、測游”）五個教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習地理的興趣，加強對學生的觀察、比較、思維、綜合等地理能力及地理技能的訓練。在此，筆者以《秦嶺—淮河線》為例，探索運用“模擬導游”教學法進行初中地理有效課堂教學。

一、 導游

筆者在設計《秦嶺—淮河線》的課堂教學時，把自己的角色定位為“導游”，把課程背景設計成在秦嶺和淮河一帶旅游，所設計的旅游路線是：登秦嶺—游淮河—看南北風景—品南北美食。

首先，播放電視紀錄片《大秦嶺》片頭，讓學生感受到“試登秦嶺看秦川”的雄偉氣勢，然后介紹秦嶺名稱的由來：秦嶺源于古代秦人和秦帝國的威名，所以這座橫亙在中國內陸腹地的巨大山系就叫秦嶺。在秦嶺的蔭庇下，秦王朝不但完成了中華一統(tǒng)的偉大霸業(yè)，更奠定了中國兩千多年“以農為本”的基礎，開創(chuàng)了中華農業(yè)文明的第一個高峰，是一座影響中國的偉大山脈。再播放《秦嶺》地理知識影音，學生從中了解：秦嶺就像一堵高1500米、長800公里的墻，阻隔南北氣流運動，成為中國南北的自然地理分界線；秦嶺形成的原因；從漢江谷地到太白峰，一天中可以經(jīng)歷四季；豐富的森林資源、多變的地理環(huán)境使秦嶺成為全球34個生物多樣性熱點地區(qū)中的重要一員。讓學生初探秦嶺—淮河線重要的地理意義。

二、 出游

這一環(huán)節(jié)要求學生在教師的組織下，分組代表各個地理區(qū)域，借助收集到的資料，模擬“外出旅游”。筆者是這樣操作的：

準備工作：（1）上課前，將學生分為兩組，分別代表“南方人”與“北方人”，學生自愿組隊并收集相關資料。（2）各組確定導游員3名，游客多名，評論員3名。（3）各組的導游員要按照指定的區(qū)域編寫導游稿并事先練習；每個游客要事先準備與教學內容有關的兩三個問題；評論員要根據(jù)現(xiàn)場評出 “金牌導游”2名，“最佳游客”3名。

出游過程：（1）教師設置相關的背景聲音（如火車行進的聲音），進行解說：“我們現(xiàn)在乘坐火車沿洛湛鐵路到河南，途中將經(jīng)過湖南、湖北、河南，最終到達秦嶺（甘肅、陜西）與淮河（安徽、江蘇）。我們還將游覽河北、山東等地方。大家可沿途看一看這一帶的地形、氣候、植被以及人們的衣食住行。”（2）由分別代表南方、北方的幾個導游員以各地的“地哩”身份主持導游工作，開始模擬導游。如南方導游分別介紹廣西、湖南、湖北的旅游景點及美食；北方導游分別介紹陜西、河北、山東的具有北方特色的景點和美食。代表游客的學生提問，并說說旅游感受。（3）評論員根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)評出“金牌導游”和“最佳游客”。

通過模擬“外出旅游”，讓學生更好地掌握了秦嶺—淮河南北兩側的地理差異，并促使其去思考差異產(chǎn)生的原因，這也為接下來的“議游”環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、 議游

生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能發(fā)揮其為生活服務的意義。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。議游環(huán)節(jié)就是將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足的互動環(huán)節(jié)。在議游環(huán)節(jié)，應組織學生對上一環(huán)節(jié)“外出旅游”進行討論，闡述個人在“模擬旅游”中的收獲。在討論的過程中，教師也參與其中，讓學生有目的地進行交流和討論。

筆者是這樣操作的：把全班學生分為“南方人”和“北方人”兩組，分別介紹自己的家鄉(xiāng)，然后從地形、氣候、河流、動植物以及人們的衣、食、住、行等方面進行對比和討論。通過交流，學生既了解到秦嶺—淮河南北兩側的地理差異形成的原因，也學會了如何提取“出游”過程中的有效地理信息，同時，其語言表達能力、分析問題能力以及合作意識都得到了提高。

四、 總游

總游，顧名思義就是對前面的“旅游”環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的總結，讓學生再次回到預設的情景，把“出游”時看到的人、物、景等總體重溫一次，引導學生歸納總結所學的地理知識。該教學環(huán)節(jié)，筆者是利用板書設計的方式完成的。（圖1）

通過板書設計，教師帶領學生對秦嶺—淮河線進行了總結性的課堂展示，再一次強化本節(jié)課的重點知識，根據(jù)圖片的提示，更為系統(tǒng)地展現(xiàn)出秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異。

五、 測游

測游是對前面四個教學環(huán)節(jié)的最終檢驗關，通過測試，檢驗學生在“模擬旅游”中的學習效果。這個教學環(huán)節(jié)的關鍵在于測試題的設計，既要有基礎的知識點考查，也要有突破性和發(fā)散思維的題目。筆者根據(jù)《秦嶺—淮河線》教學內容設計了幾道測試題：

第一題：秦嶺山脈的走向和淮河的流向有什么特點？

第二題：秦嶺—淮河線主要穿越的是哪幾個省份？

第三題：秦嶺—淮河線與中國的哪些地理界線重合？

第四題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，形成這種差異的主要原因是什么？

這四道測試題，第一題與第二題為本節(jié)課的基礎地理知識；后兩題是本節(jié)課的重難點；第三題考察了學生對秦嶺—淮河線重要的地理意義的理解；第四題引用《晏子使楚》的原話，既考察了秦嶺—淮河南北兩側的地理差異，還考察了形成差異的原因。設置檢驗環(huán)節(jié)，一方面可以讓教師了解學生掌握知識的情況并找到課程存在的問題；另一方面也可以讓學生對所學知識進行系統(tǒng)的梳理和鞏固。

筆者認為，“模擬旅游”教學法是聯(lián)系生活和教學的好紐帶，它升華了地理課堂，用生活實際激活了課堂，使學生主動參與課堂，做課堂的主人，提高了學生的適應、規(guī)劃、合作、實踐、創(chuàng)新的能力。

（責編雷靖）