桂林市初中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師工作的壓力調(diào)查與研究

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力教師工作壓力

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.001

一、 調(diào)查背景和目的

通過(guò)對(duì)桂林市四所普通初中的學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解開(kāi)展課程改革之后初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及教師的工作壓力，以便提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

二、 調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象和方法

（一） 調(diào)查內(nèi)容

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查主要從學(xué)生作息時(shí)間、作業(yè)量及考試、課堂感受、對(duì)學(xué)習(xí)的總體態(tài)度、對(duì)老師的感受和課余活動(dòng)情況等6個(gè)維度進(jìn)行，每個(gè)維度均包含一定數(shù)量的測(cè)試題。

對(duì)教師工作壓力的調(diào)查，主要從作息時(shí)間、學(xué)生因素、教師評(píng)價(jià)因素、課程改革因素、職業(yè)發(fā)展因素等5個(gè)維度進(jìn)行，每個(gè)維度均也包含一定數(shù)量的測(cè)試題。

（二） 調(diào)查對(duì)象和方法

學(xué)生方面，以班為單位，采用分層整群抽樣的問(wèn)卷調(diào)查方法，在桂林市區(qū)內(nèi)抽取四所普通中學(xué)初一至初三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷517份，剔除無(wú)效問(wèn)卷47份，回收有效問(wèn)卷470份。基本數(shù)據(jù)如下：男、女生分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的54%和 46%；初一、初二、初三學(xué)生分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.6%、33.6%和32.8%；三個(gè)年級(jí)學(xué)生的平均年齡為13.5周歲。

教師方面，以桂林市四所普通初中的教師為研究對(duì)象，按照老、中、青三個(gè)年齡階段采用整群抽樣的問(wèn)卷調(diào)查方法，發(fā)放問(wèn)卷221份，剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷201份。基本數(shù)據(jù)如下：男、女教師分別占26.9%和73.1%；25周歲以下的教師7人，26—35周歲的教師68人，36—45周歲的教師71人，46周歲以上的教師55人；班主任占40.3%，一般教師占59.7%。

三、 調(diào)查結(jié)果及原因分析

初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要來(lái)自學(xué)業(yè)方面的壓力，通常表現(xiàn)為內(nèi)心的壓力，以及對(duì)時(shí)間的掌握，對(duì)成績(jī)、課堂、老師的感受所表現(xiàn)出的外在的行為等特征。同樣，初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，主要來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教師成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，因此教師評(píng)價(jià)給教師的壓力大小，可以較好地說(shuō)明當(dāng)前教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（一） 桂林市初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況

1. 初中學(xué)生普遍感受到不同程度的學(xué)習(xí)壓力

調(diào)查顯示，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)感到 “沒(méi)有壓力”、“壓力較小”的學(xué)生僅占18.7%，感到“壓力中等”的占50.4%，感到“壓力較大”和“壓力巨大”的學(xué)生占到了30.8%。從初一到初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力呈顯著上升趨勢(shì)：初三的學(xué)生和初一的學(xué)生中感到“壓力中等”、“壓力較大”、“壓力巨大”的分別占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的42.2%和50.6%、31.8%和16.5%、 13.6%和5.1%。合計(jì)表明，初三學(xué)生的壓力負(fù)荷超出初一學(xué)生23.8個(gè)百分點(diǎn)。顯然，初三的學(xué)生由于要面對(duì)中考、學(xué)習(xí)科目增加、課時(shí)和作業(yè)量增加、家長(zhǎng)越來(lái)越高的期望值等，壓力自然比初一的學(xué)生大得多。

2. 絕大多數(shù)學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9小時(shí)

早在1994年11月10日，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委就有文件明確規(guī)定：“原則上保證小學(xué)生每日有9小時(shí)以上的睡眠，初中生9小時(shí)睡眠，高中生8小時(shí)睡眠。”調(diào)查顯示，周一至周五，有13.2%的學(xué)生每天平均睡眠時(shí)間不足7小時(shí)，有50.9%的學(xué)生每天平均睡眠時(shí)間在7—8小時(shí)，有32.3%的學(xué)生每天平均睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)，只有3.6%的學(xué)生每天平均睡眠時(shí)間在9小時(shí)以上。中學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)的黃金時(shí)期，每天需要充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠，如果長(zhǎng)期睡眠不足，會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。

3.60%以上的學(xué)生每天體育鍛煉不足1小時(shí)

調(diào)查顯示，合計(jì)61.1%的學(xué)生每天體育鍛煉的時(shí)間不足1小時(shí)，其中16.8%的學(xué)生表示一天中幾乎沒(méi)有鍛煉的時(shí)間，44.3%的學(xué)生表示只有約半小時(shí)的鍛煉時(shí)間。教育部、國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)于2004年頒布的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，要對(duì)“未保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間（含體育課）的”學(xué)校進(jìn)行批評(píng)教育或行政處分。

4. 學(xué)生雙休日用于學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多且出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

雙休日本是學(xué)生休息或與父母、同伴交流的時(shí)間，充分的休息可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)后得到有效的休整。調(diào)查顯示，學(xué)生雙休日用于學(xué)習(xí)的時(shí)間平均為7個(gè)小時(shí)，作業(yè)和補(bǔ)課占用了學(xué)生周末很多的休息時(shí)間。同時(shí)，有個(gè)別學(xué)生表示在雙休日只學(xué)習(xí)1小時(shí)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)19小時(shí)，兩極分化極為嚴(yán)重。差別的原因在于，有的學(xué)生只需要完成課后作業(yè)，而有的需要參加各種輔導(dǎo)班和興趣班。

5. 每天的課后作業(yè)占用時(shí)間過(guò)多

調(diào)查顯示，對(duì)于每天的課后作業(yè)，分別有31.7%、44.7%、16.6%、4.9%的學(xué)生所花時(shí)間約為1小時(shí)、 1—2小時(shí)、 2—3小時(shí)、 3小時(shí)以上。大部分的學(xué)生下課回到家時(shí)已經(jīng)是下午六七點(diǎn)鐘，吃飯、洗澡過(guò)后，還得花1—3小時(shí)來(lái)寫課后作業(yè)，這確實(shí)是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)。

6. 大部分的中考科目教師占用非中考科目或自習(xí)時(shí)間上課

調(diào)查顯示，合計(jì)73.8%的學(xué)生表示執(zhí)教中考科目的教師有時(shí)或經(jīng)常占用非中考科目課堂和自習(xí)時(shí)間上課。這就等于變相延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)異于加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7. 近三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，大部分的學(xué)生上課感到疲勞

調(diào)查顯示，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)難度，只有7.0%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松容易，66.0%的學(xué)生感覺(jué)基本能跟上老師的進(jìn)度，合計(jì)27.1%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力或很吃力。在課堂上，有73.4%的學(xué)生有時(shí)會(huì)感到疲勞，9.6%的學(xué)生經(jīng)常感到疲勞。學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)感到吃力，主要是因?yàn)榻處熢诮滩囊蟮幕A(chǔ)上加大了教學(xué)內(nèi)容的容量和難度。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)疲勞，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)確實(shí)比較重。

8. 近一半的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心考試成績(jī)，近五分之一的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼

絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的，但對(duì)考試特別擔(dān)憂。調(diào)查顯示，合計(jì)有83.4%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，只有16.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到不快樂(lè)甚至苦惱。對(duì)于考試，合計(jì)43.6%的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心考試成績(jī)，其中33.4%的學(xué)生表示在考試成績(jī)不好時(shí)會(huì)提心吊膽，10.2%的學(xué)生心理已經(jīng)達(dá)到恐懼的程度。比例如此高的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心考試成績(jī)，說(shuō)明當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)給學(xué)生造成極大的精神負(fù)擔(dān)。

9. 大部分的老師對(duì)學(xué)生比較關(guān)心，愿意提供個(gè)別幫助

在調(diào)查的所有學(xué)生當(dāng)中，有84%的學(xué)生表示老師比較或很關(guān)心自己，有70%的學(xué)生表示老師愿意對(duì)自己進(jìn)行個(gè)別幫助。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明我市的初中教師責(zé)任心非常高，是令人欣慰的。需要注意的是，過(guò)分的關(guān)心也會(huì)給學(xué)生無(wú)形的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不安、愧疚和逃避的心理。

（二） 桂林市初中教師工作壓力現(xiàn)狀與分析

1. 大部分的中學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系使其受到的壓力超出了正常水平

（1） 三分之一的教師感覺(jué)當(dāng)前的壓力巨大，難以承受

調(diào)查顯示，只有10.0%的教師表示沒(méi)有或有一些壓力，18.9%的教師認(rèn)為壓力適中，37.8%的教師認(rèn)為壓力大，而比例高達(dá)33.3%的教師認(rèn)為壓力巨大，難以承受。如今，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，評(píng)價(jià)制度也越來(lái)越趨向嚴(yán)格，使很多教師難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生很大的壓力。

（2） 80%的中年教師承受著超負(fù)荷壓力

以教師年齡階段作維度分析，以壓力“大”和壓力“巨大”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)合計(jì)，可以知道36—45周歲的教師壓力最大，顯著高于其他年齡階段的教師，其比例合計(jì)高達(dá)80.3%。36—45周歲的教師正處于上有老下有小的年齡段，家庭因素、經(jīng)濟(jì)因素、職業(yè)因素、社會(huì)人際關(guān)系因素等錯(cuò)綜交織，讓處于這個(gè)年齡段的中年教師心力交加，從而大大增加其心理壓力。

2. 大部分教師每天的睡眠普遍不足，且工作時(shí)間多于法定時(shí)間

調(diào)查顯示，合計(jì)84.1%的教師每天起床時(shí)間為6：00—7：00，但52.7%的人晚上睡覺(jué)時(shí)間在23：30之后，睡眠時(shí)間普遍不足8小時(shí)。同時(shí)，49.3%的教師每天在校的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了9小時(shí)，工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)的法定時(shí)間。顯然，睡眠普遍不足以及工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等客觀原因，使教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

3. 大部分教師與學(xué)生的關(guān)系較為融洽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為科學(xué)

調(diào)查顯示，只有1.5%的教師表示和后進(jìn)生的關(guān)系差，58.7%的教師愿意在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，58.7%的教師對(duì)學(xué)生采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)方法。這說(shuō)明大部分的教師與學(xué)生的關(guān)系較為融洽，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為科學(xué)，不會(huì)因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不好而對(duì)學(xué)生有成見(jiàn)，這對(duì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和因師生關(guān)系緊張而造成的教師工作壓力都是很重要的。

4. 近70%的教師以學(xué)生獲得發(fā)展為職業(yè)的發(fā)展動(dòng)力

教師工作壓力中很大部分是教師職業(yè)發(fā)展的壓力。調(diào)查顯示，相比較 “追求職務(wù)職稱的提升”、“追求更高的收入”、“適應(yīng)教育改革的新要求”等因素，67.2%的教師表示，教師職業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)自“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”以及“更新知識(shí)，提高素質(zhì)”，這表明當(dāng)前我市教師的職業(yè)觀、價(jià)值觀是比較良好的。

5. 教師職業(yè)水平的提高需要長(zhǎng)期的努力

調(diào)查顯示，“課堂教學(xué)技能”、“現(xiàn)代教育理念”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”是教師當(dāng)前迫切希望提高的三個(gè)方面，所占比例分別是59.7%、49.8%、37.8%。這三項(xiàng)內(nèi)容，也是當(dāng)前教師教育內(nèi)容的重中之重。由于課堂教學(xué)技能的提高依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，現(xiàn)代教育理念的提升需要大量的閱讀和深入的思考，現(xiàn)代教育技術(shù)的提高需要熟練地掌握當(dāng)代信息技術(shù)，這就決定了教師職業(yè)水平的提高需要長(zhǎng)期的努力。

6. 教師職業(yè)發(fā)展途徑的主次需要明確

本調(diào)查設(shè)定的教師職業(yè)發(fā)展途徑包括“脫產(chǎn)進(jìn)修獲得更高學(xué)歷”、“以函授的方式學(xué)習(xí)”、“自學(xué)，個(gè)人鉆研”、“同事之間相互交流幫助”、“外出考察，參觀學(xué)習(xí)”、“與專家座談，專家講座”等。調(diào)查顯示，81.1%的教師希望得到“外出考察，參觀學(xué)習(xí)”的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而僅有34.8%的教師選擇對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的“自學(xué)，個(gè)人鉆研”。這說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)反思還不夠重視，教學(xué)反思的習(xí)慣還未真正養(yǎng)成。只有教師明確如何發(fā)展自己的職業(yè)能力，才能有效地提高自己的職業(yè)水平，從而降低工作壓力。

（三） 桂林市初中階段學(xué)與教超負(fù)荷現(xiàn)狀的深層次原因

上述調(diào)查得出的學(xué)生的學(xué)與教師的教的總體現(xiàn)狀，反映了當(dāng)前桂林市初中階段的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的原因都可歸結(jié)為巨大的升學(xué)壓力。巨大的升學(xué)壓力已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)和教師的教異化到了非常嚴(yán)重的程度，使學(xué)生不得不拼命地縮短自己的休息時(shí)間，以應(yīng)付高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)不惜犧牲孩子的健康將他們送到各種形式的校外輔導(dǎo)班去，使教師一切工作都圍著提高學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)。

再進(jìn)行更深入的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)升學(xué)壓力來(lái)自當(dāng)前教育的不公平，這也是一個(gè)覆蓋全國(guó)的普遍性問(wèn)題。因?yàn)橹袊?guó)的教育投入少，分配不均，優(yōu)質(zhì)的教育資源相對(duì)稀缺，地域之間、城鄉(xiāng)之間的差異較大，所有的家庭都被迫為了爭(zhēng)奪少量的優(yōu)質(zhì)教育資源而“搏殺”。爭(zhēng)取好的考試成績(jī)作為現(xiàn)階段獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一途徑，自然會(huì)讓所有的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師為之而瘋狂。

四、 對(duì)桂林市初中階段教學(xué)發(fā)展的建議

（一） 進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

教育部早在“教基2000年1號(hào)文件”就頒布了關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知，要求“做好減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)宣傳工作，使廣大學(xué)生家長(zhǎng)了解減負(fù)的內(nèi)容，理解支持減負(fù)工作……全社會(huì)相互配合，形成合力”。我們要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家的教育政策，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。桂林市的一些中學(xué)，已經(jīng)著力于對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行改革，比如市七中在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)“生本教育”理念并付諸實(shí)施、市十三中進(jìn)行“杜郎口教學(xué)模式”改革等，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打破課堂缺乏生氣的傳統(tǒng)局面、突出學(xué)生的主體地位方面，取得了初步的效果。

（二） 改進(jìn)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，提倡“面向?qū)W生的真實(shí)評(píng)價(jià)”

學(xué)生減負(fù)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于改進(jìn)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。在新課程的考試與評(píng)價(jià)研究中運(yùn)用“面向?qū)W生的真實(shí)評(píng)價(jià)”，即采用以各種不同于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法和技術(shù)，有利于克服標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的諸多弊端，有助于學(xué)生的主體性發(fā)展。

從2005年起，桂林市中小學(xué)就實(shí)施了“面向?qū)W生的真實(shí)評(píng)價(jià)”，采用“成長(zhǎng)記錄報(bào)告冊(cè)”的形式記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和要素包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)、深入實(shí)踐，切實(shí)保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

（三） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度

在教師培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教材的處理、課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握、多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。通過(guò)提高教師相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和能力，提高教學(xué)效能，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)和壓力。

目前教師的考評(píng)制度形式上是考查德、勤、能、績(jī)四個(gè)方面，但實(shí)際上很多學(xué)校是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量教師的能力。新的教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)該將“減負(fù)增效”的理念具體化地融入其中。 （責(zé)編王學(xué)軍）