例談初中科學課“問題教學“的關鍵點

【關鍵詞】 初中科學課問題教學關鍵點

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.014

實施新課程以來，“問題教學”成了初中科學課教學中的一種主要的教學方式，給科學課堂帶來了生機與活力。但是，由于一些教師對“問題教學”存在理解上的誤區及操作過程中的失誤，導致“問題教學”出現“重形式、輕實質”“重熱鬧、輕思考”的現象，沒有發揮其應有的功能。其實，“問題教學”在問題情境的設計、探究問題過程的開展及問題探究結果的運用上都有一些關鍵點，在教學中教師要善于抓住這些關鍵點，這樣才能使“問題教學”更有效。

一、 抓住創設問題情境的 “興趣點”——引導提出問題

“發明千千萬，關鍵是一問?！碧岢鰡栴}是“問題教學”的第一步，在初中科學課教學中，創設問題情境引導學生提出問題是最常見的教學策略之一。但是，一些教師在課堂上創設的問題情境卻不能很好地引導學生提問問題，究其原因，主要是因為這些教師往往是為了“情境”而創設情境，沒有考慮情境是否能夠激發學生的興趣。興趣是學生不竭的學習動力，科學課上教師創設的情境要具有趣味性，這樣才能有效地引導學生提出問題。

1. 創設生活情境，提出探究問題。在生活中處處存在科學現象，課堂上，教師要善于根據教學內容挖掘生活資源創設情境，使學生充分感受到科學的無處不在，從而激發起強烈的學習興趣并提出問題。

［案例］“摩擦力”教學片段

教學《摩擦力》一課時，課始教師給學生播放“各種各樣的自行車”的視頻，之后組織學生討論：在自行車中哪些地方運用了有關摩擦力的知識？經過觀察思考，有的學生說：自行車的踏腳板上面有一行一行的花紋，這是為了增大摩擦力；有的學生說：自行車的輪胎外表也有很多的花紋，這也是為了增大摩擦力；有的學生說：自行車上前后輪都有剎車皮，這是利用增大摩擦的方法達到剎車的效果……在學生有了初步的感知以后，引導學生提出探究問題：摩擦力的大小與什么有關？我們可以用什么方法增大物體間的摩擦力？接下來，學生根據這個問題進行探究活動，整個課堂氣氛活躍。

在這個案例中，正是因為聯系生活實際創設了問題情境，有效地激發了學生的學習興趣，從而提出具有現實意義的探究問題，使問題教學富有生活性。

2. 創設實驗情境，提出探究問題。對科學實驗學生是很感興趣的，因為在科學實驗中學生能夠充分感受到科學的神奇。在“問題教學”中，教師要善于通過實驗情境，引導學生根據觀察到的實驗現象提出問題。

［案例］“物質的酸堿性”教學片段

教學《物質的酸堿性》一課時，教師給學生創設一個“小貓變色”的實驗：課堂上，給學生出示一只白色的小貓，然后用“水”（酚酞試液）給這只小貓“洗澡”，小貓立刻變成了紅色的。學生看到這個現象以后，覺得十分奇怪，提出了這樣一個問題：為什么小貓會變成紅色的呢？這個現象到底與什么有關系呢？接著，教師又給小貓“洗了一次澡”（用稀鹽酸），小貓立刻又變回白色的，學生個個凝神觀看，心里想：這又是為什么呢？

這樣，學生根據實驗現象提出了探究問題，激發了強烈的問題探究欲望，以高昂的熱情投入到探究中去。

二、 抓住問題探究的“操作點”——經歷探究過程

在“問題教學”中，最關鍵的一步是引導學生開展問題探究。引導學生進行問題探究時，要善于抓住探究的操作點，這樣，才能引導學生經歷解決問題的過程。操作探究可以設計為以下幾個步驟：提出猜想—設計方案—探究驗證—交流結論。在這個過程中，要做到學生的自主探究與教師的有效引導相結合。

［案例］ “水的沸騰”教學片段

課堂上，聯系“燒開水”的情境引出“沸騰”的概念以后，學生提出了“水沸騰時溫度會達到多少攝氏度？沸騰以后水的溫度會不會繼續升高？”這一問題。教師這樣引導學生對問題進行操作探究：

1. 提出猜想。引導學生根據實際情況提出猜想，學生根據日常生活經驗普遍認為水沸騰時的溫度應該是100℃。有的學生認為，水沸騰后溫度就不會繼續升高了，維持在100℃；也有的學生認為，水沸騰后溫度會繼續升高，超過100℃。

2. 設計方案。學生提出猜想以后，教師讓他們以四人小組為單位進行實驗探究方案設計，要求他們具體考慮應該用什么儀器進行實驗、怎樣用儀器進行實驗、每一步實驗的目的是什么、應該如何設計實驗步驟等，并要求他們對實驗方案進行充分的討論，在此基礎上確定實驗方案。

3. 探究驗證。同學們根據預先設計的實驗方案進行實驗。在這個過程中，他們在組內進行分工，有的看表計時，有的看溫度計記刻度，有的填表，分別記錄了水沸騰前、沸騰時、沸騰后的現象。

4. 交流結果。通過以上三步，學生完成了一個完整的驗證過程，得出了結論：“水的沸點是100℃，水沸騰以后溫度不會繼續升高。”接著，教師組織學生對自己探究的結論及在探究過程中出現的問題或應該注意的問題進行交流。

在這個案例中，正是因為學生的探究活動具有很強的操作性，所以能有效引導學生經歷有意義的科學探究過程。在這個過程中，學生的思維得到了訓練，解決問題的能力得到了培養。

三、 抓住問題總結的“反思點”——進行探究遷移

“問題教學”從提出問題開始，引導學生通過一定的操作活動得出探究結論，很多教師的教學往往會到此為止。其實，“問題教學”更為重要的是要引導學生對探究結論進行交流，想一想得出的探究結論是不是與開始的猜想一致，一致說明了什么，不一致又說明了什么，要反思猜想及探究過程正確與否，問題出在什么地方等，并鼓勵學生進一步提出新的問題，嘗試去解決新問題，使學生經歷循序漸進的思維過程，學會探究學習。

［案例］ “金屬的氧化現象”教學片段

教學“金屬的氧化現象”一課，學生通過探究活動得出了鐵生銹的原理以后，教師先引導學生對自己的探究過程及探究結果進行反思，得出操作探究的注意點，接著又通過以下兩個問題引導學生進行深入思考：①在我們的日常生活中有很多鐵制品，它們為什么不容易生銹？你認為工廠在加工這些產品時采用了什么防銹措施？②西部大開發是我國的一項重要民生工程，其中有一項工程是“西氣東輸”，需要用到很多的鋼鐵輸氣管。防止鋼鐵輸氣管生銹是一項重要的課題，你認為可以采取哪些措施來防止鋼鐵輸氣管生銹？請提出你的合理化建議。這樣，學生的問題意識會進一步加強，學生會運用自己掌握的探究方法去解決這些實際問題，讓探究活動得到進一步的深化，學生的探究精神、科學素養和實踐能力就能夠在新一輪的“問題探究”中得到提升。

總之，在初中科學課教學中，我們要善于抓住關鍵點，這樣才能提高“問題教學”的有效性。

（責編王學軍）