自我決定理論在教學管理過程中的嘗試

【關鍵詞】 自我決定理論教學管理嘗試

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.002

作為心理學的一個重要理論，自我決定理論是美國著名心理學家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人，在上世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。這一理論主要關注一些心理因素，即能夠增強或減弱人們參與行為中內在動機的因素，試圖去規定自我組織行為和社會整合行為的基礎，這些基礎包括主體的基本動機、發展，社會心理、社會現象等方面。自我決定理論認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能。人可以做出關于經驗的選擇，自我決定就是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動所做出的自由的選擇。“自我決定的潛能可以引導人們從事感興趣的、有益于能力發展的行為，這種對自我決定的追求就構成了人類行為的內部動機?！苯涍^幾十年的研究和實踐，自我決定論已逐漸形成了一套較完善的關于人類動機和人格的理論體系，并廣泛應用于管理、教育、咨詢等各實踐領域。我們把自我決定理論應用于學生教學管理，是基于人本理念基礎上的管理轉型的嘗試，也就是說，對學生的教學管理，從過去的管制、包攬和政治說教，轉換為滿足學生智能發展需要的服務管理，并通過學生的自我決定、自我選擇、自我實踐，獲得身心發展的各種需要，促成學生思想進步和身心智能的全面發展。

我們假設，學生在讀期間，身心素質屬于發展階段，學生的需要主要表現為自主需要、能力需要和歸屬需要。當滿足這些需要之后，學生身心素質就能獲得健康成長。而這三個方面的需要，正是自我決定理論的核心，中學教育教學致力于滿足學生的自主需要、能力需要和歸屬需要，實際上就是應用自我決定理論，通過教育教學過程的創新，引導學生做出認知評價、理念整合和發展選擇，滿足學生的基本需要，讓學生獲得知識，完成學習任務，獲得智能發展走入社會或升入高一級學校，實現教育目標。

自我決定理論的實質是滿足主體的自我需要，要達到需要的滿足，則必須通過自我認知評價、認知整合和行為定向等來實現。這樣的自我決定理論的應用，實際上是轉變教育教學方式，讓學生成為學習和生活的主人，自己做出需要、發展的選擇決定。具體到教育過程，可以采取一些有助于學生做出正確的自我決定的措施，以促其健康發展。例如用認知評價理論指導，對學生進行表揚、獎勵、給予榮譽等活動，讓學生獲得活動體驗，滿足自主需要。用有機整合理論指導，對學生采取動機內化的整合活動，如討論判斷、生活體驗和實踐嘗試檢驗等，讓學生自覺把社會和現實認可的規則、主流觀點和核心價值理念等，在踐行的基礎上，滿足其歸屬需要，轉化為自己認同的規則和價值觀等，成為自我發展的推動力。這就可以從內部生發動機驅動力，有效祛除各種非核心價值觀的影響，自我完成認知和行為的定向。用因果定向理論指導，創造條件，讓學生的內在動機發揮作用，做出符合因果關系的自我決定，獲得自主感、勝任感和歸屬感，滿足其能力需要，學校教育也因此實現讓學生發展的目標。

我們的具體嘗試是這樣的：

一、 強化內部動機，提高學生學習積極性

研究認為，“傾向于培養學生內部學習動機的學校使學生處在積極的、肯定的環境當中……結果是學生互相關愛，關系融洽，尊重知識”。根據認知評價理論，滿足人們自主性需要的活動，能引起人們的求知感、參與感、歸屬感等，這些感受都能提高個體行為的內在動機。在學生教學管理中，成績獎勵是最能調動學生的內部動機。因為獎勵的結果，使學生的需要得到滿足，增強其內在動力。不要認為中學生年齡逐步增大，不需要表揚，只需要理性開導即可。其實人都需要表揚，不管是大人或小孩。倒是各種說教、批評和責難可以盡量減少一些，因為學生可以做出理性判斷了，過多的喋喋不休式的說教往往會造成學生心理反感?；诖?，我們致力于營造全校范圍的肯定性的環境和氛圍，管理者不是挑剔者，不是問題的發現者，而是學生進步的發現者，是學生成就的鼓勵者。表揚、鼓勵應該成為學校管理的主旋律。當然，不是不能對學生進行批評，而是表揚公開化，批評私下化，這樣，學生的自尊心得到滿足，師生之間，學生和學校領導之間的關系融洽，學生無暇在逆反過程中生活，無暇于和老師、和同學鬧意見，而是忙于追求自己的知識需要和能力發展的需要。近五年來，我們沒有開除過一個學生，倒是每個學生都能在學校里獲得某種獎狀、獎勵或其他榮譽稱號。這就從整體上改善了學校的育人環境，形成了促成學生積極自我選擇的氛圍。學生內在動機，傾向于完成學習任務，達到自己的目標，因而自覺學習，積極鉆研，學校良好的校風、學風由此逐漸形成。

二、 增加學生的勝任感，提高學習熱情

自我決定理論認為，主體有勝任力需要。勝任力需要是指主體在與他人一起完成任務或活動交互作用的過程中，個體感覺到自己是能勝任的、有能力的需要。滿足主體的勝任力需要，使其產生成就感的社會事件，才能增強個體行為的內部動機。更有研究表明，適宜的挑戰是內部動機產生的一個重要先決條件。因此，中學生的教學管理，需要適度增強學生的勝任感，以提高學生的學習熱情。我們采用積極反饋的辦法來增強學生的勝任感，即在教學管理過程中，通過發展性評價、階段性評估等，給學生以積極、肯定性的反饋，讓學生覺得自己的學習成績在提高，自己能勝利完成讀書學習的任務。這樣，學生既能體驗到學習的自我效能，還能體驗到對學習行為的自我決定和內部控制，進而產生學習的內部動力，提高學習熱情。

三、 增強學生學習自主性和學習滿意度

如何提高學生的學習積極性，增強其求知欲望，確實是個棘手的問題。這首先需要學生在自我調適動機的基礎上，增強實現自我需要的能動性。表現在平時的生活中，就是要主動參與、積極競爭、取得成效。學校和教師的任務，應該致力于引發學生學習自主性，增強學生學習的滿意度。其中的服務藝術，關鍵是讓學生有嘗試成功的體驗。學生獲得成功，才會提高學習滿意度。這就需要教師秉承因材施教的傳統精華，對不同的學生提供不同的學習條件、學習任務、學習難度等，并通過自學、學習小組等形式，采用實踐嘗試、互動探究等方式，互教共學，在任務驅動之下，自主學習。例如，教師在學科教學過程中，要有意識地為學生提供自我選擇的機會，創設自主學習的環境。鼓勵學生按照自己的實際情況，設置自己的學習目標，并讓學生自己嘗試訂正學習上的問題或錯誤，給學生獨立支配的學習時間等等。讓學生有機會調節與控制自己的學習，體驗到對學習的責任，進而產生較強的學習自主性。以往由于教師采取人盯人戰術，對學生管得太多，統得太緊，這樣不僅壓制了學生的自主需要，而且會限制他們自主學習能力的發展。同時，教師還要深入學生當中，密切關注學生身心發展狀況，經常給以階段性的、發展性的評價，促進學生把學習成果轉化成生產力，讓學生獲得成就感。這是提高學生學習滿意度的一個好方法。一般來說，如果學生能夠感受到的學習自主性越大，他們將有更多的自由和權限來選擇讓學習效果更令人滿意的方式。學習自主性的提高，也直接增強學生學習成效的滿意度。

四、 幫助學生認識學習價值，促進外部動機的內化與整合

自我決定理論的一個重要啟迪，是外部動機和內部動機同樣重要。就學生學習來說，盡管內部動機有利于促進他們對學習的自我調節，但并不是所有學習任務都能引發學生的內部動機。就是說，任務驅動在某些情形下，可能無助于學生內在主動性的引發。這就需要任務驅動的同時，讓學生認識到學習的價值，這樣才能使他們愿意付出持續不斷地努力，完成學習任務。自我決定理論認為，學生對學習價值的認同和感受，既來自內部動機，也有外部動機的推動，特別需要把外部動機轉化為內部動機。這就需要把外部動機進行內化和整合。所以，任務驅動的同時，還需要想法引起學生外部動機的轉換。一是給學生發表不同認知的機會，讓他們發泄對某些學習任務的不滿或感受，以消弭這些不滿。同時，宣傳學習科目和內容的價值，讓學生理解學習任務或活動的有用性。例如很多學生不喜歡數學，教師在教學過程中可多闡發數學思維，舉例說明數學世界、數字化社會的不可替代的價值和作用，讓學生體會到學習數學的必要性。再是鼓勵學生樹立全面發展目標，指導學生把當前學習任務和長遠發展目標結合起來，進而樹立起學生的學習責任感，完成學生外部學習動機的內化，提高學習自覺性。

（責編馬超勤）