淺談優化初中英語課堂結構

【關鍵詞】 初中英語課堂結構

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.029

課堂教學既是教師向學生傳授知識，培養學生專業技能的主要陣地，同時也是學生向教師反饋問題，對新事物進行認識、思考、應用的華麗舞臺。教師應該花大力氣抓課堂教學的質量，提高課堂教學的效率。那么，如何提高英語課堂教學效率呢？筆者認為，應該從優化課堂結構開始。

一、 課堂導入：別出心裁

課堂導入是教師在新的教學內容和活動開始之前，引導學生進入學習的行為方式。在45分鐘課堂里，它所占的時間比例以5分鐘以內為宜，雖短卻精辟有趣，引人入勝，扣人心弦。新穎有趣的課堂導入能抓住學生的注意力，使學生產生強烈的好奇心。一般來講，課堂導入的方法包含：談話導入、情境導入、游戲導入、背景導入和懸念導入等。教師應該根據不同風格和性質的課文內容、不同的教學對象甚至是不同的時間和地點等因素，去選擇合適的課堂導入方法，要做到自然、真切、有吸引力。以教學“What time is it？”句型為例，教師可采用懸念導入法，先在黑板上畫一個圓，詢問學生：“What is this？”調動學生積極思考的情緒，預熱課堂。隨后，教師繼續豐富圓中的內容，直至變成一個鐘，再問學生：“What is this？”這時學生便知 It is a clock. 從而順其自然地引出新句型：What time is it？

二、 課堂中段：因“材”施教

課堂中段，是教師傳授知識的重要階段，在45分鐘的課堂中，所占時間比例最重，應在30分鐘以上，以保證授課內容和授課進度。筆者認為，因“材”施教是最實在的課堂教學手段之一。因“材”施教中的“材”，包含兩個方面含義。一是指教材等教學材料資源。教師的教學必須以課本為主線，充分利用課本優厚的材料資源并合理收集一些拓展類的課外材料，進行有目的性的施教。二是指人才資源。教師不可避免地會遇到學生水平參差不齊的現象。教師在教學中可采取分層教學的方式，對不同水平的學生進行因材施教。

1. 教學材料資源中的因“材”施教

教學材料有兩大類型，即文字材料和圖像材料。教師在教學過程中如何運用這些材料，成為教學成敗的關鍵點。文字材料，多數是指課文內容，是教學內容的主體和根本。教師在教學過程中必須將這些不同主題的課文分門別類，按照多種分類方式進行分類（如按內容分，按課文形式分，按課文陳述方式分等），最終找出最有利于當堂課的分類形式，采取相應的教學手段進行課堂講學。圖像材料，一般是指一些與教學內容相關的圖片、影視作品等，是作為文字材料的輔助和附加說明而存在的。教師應善于發現和收集與英語教材相關聯的有趣的圖片或者影視作品，以活躍和豐富課堂內容。例如，教學九年級課文Unit 7Where would you like to visit？時，教師可先分析文字材料的特性——是關于最想去旅游的地方的話題。該話題是學生最熱衷、最有發言欲望的話題之一，教師可以選擇不斷對話、攀談的課堂教學模式，再附以平常收集的風景名勝的圖片，在圖片上用英文注明風景名勝的名稱，使學生在愉快的交談和賞心悅目的風景中熟悉和記憶各地風景名勝的名稱，也鞏固了新句型的運用能力。

2. 人才資源中的因“材”施教

分層教學，就是教師根據學生在學習中存在的差異，有針對性地對不同類別學生實施對應其能力范圍的指導方法。教師在教學中采取分層教學的措施，能從根本上縮小優差的距離，整體提高班級的英語水平。實施分層教學，最基本的是具體了解學生的學習情況，教師應開展嚴謹且科學的摸底考試調查，再根據學生的上課狀況和作業表現等因素進行全面分析。可把學生按能力強弱分為A組、B組、C組等不同層次的組，進行特色而切合實際的教導，布置相應難度的學習任務。另外，教師應該明確每個學生的學習情況和能力層次是動態變化著的，要在一定時間內根據學習評價，對小組成員進行相應調整，使分層教學始終處在一個動態平衡的狀態。

三、 課堂尾聲：留有余地

課堂尾聲，是一堂課的最后。在45分鐘的課堂里，應該占據10分鐘左右的比例。這個環節是很多教師最容易忽視的一個環節。傳統的課堂教學，長期直接省略了課堂最后的總結和消化過程。另外，因為上課進度不穩定，很容易造成課堂時間拿捏不準的現象，從而擠掉了該環節的時間。要改變這些不良現象，教師必須在課前做好充足的備課工作，仔細推敲講學時間和課堂組合結構，從容留出課堂尾聲部分的時間。課堂尾聲處為什么要留有余地？因為學生在整堂課中，不斷地接受新知識，不斷地接受陌生文化的沖擊，他們極度需要一些緩沖時間來消化和徹底接受它們。在這10分鐘里，可以安排教師與學生間的答疑，學生與學生間的交流，學生自己內心的溫習等消化新知識的環節，以達到充分鞏固所學的目的。 （責編雷靖）