利用多元評價提高體育教學的效果

【關鍵詞】 體育健身個體差異

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.041

在多年的體育教學中，教師可能經常碰到這種情況：有些學生靠運動天賦，不需怎么努力就能取得較好的體育成績；而有的學生則相反，拼命努力也很難合格。同時，一些身體素質好的學生，往往會因自己體育成績好而產生驕傲自滿情緒，不積極鍛煉；而一些身體素質差的學生，因不管怎么努力也得不到好的成績而喪失體育學習的積極性。由此，筆者不斷思考如何根據學生的個體差異，制定一個合理的、能促進全體學生積極鍛煉的評價方法。在這幾年的體育教學實踐中，筆者依據新課改的理念，嘗試采用“多元化”的評價方法，鼓勵、激發不同層次學生參與體育鍛煉的積極性，取得了較理想的的效果。

一、 注重調查研究學生基礎狀況

剛入學的學生，由于來自不同學校，他們之前所學習的內容、教師的教學手段、方法有不同程度的差別，這些都使學生的基礎水平構成很大的差異。如果教師在教學及評價時，單一地依靠既定的數據進行評價，對學生是不公平的，也違背了素質教育的理念。因此，每次接手新的班級，都應通過各種途徑對學生的身體素質和所掌握的運動技術、技能等做一個大致的了解，為接下來的教學奠定基礎。在實施中筆者是這樣做的：

1. 觀察問答。在課中對學生進行觀察，看看學生是否有明顯的身體缺陷，如病殘、肥胖、營養不良等，詢問學生已學內容及掌握程度，并做好記錄，做到心中有數。

2. 檢測考評。對本學期所學內容進行測驗，獲得原始數據以后，及時針對部分暫差生（對考核項目即使努力練習也不能達標的學生）實行自主選項的方案。比如1000米項目，通常可改成短距離的往返跑，100米換為50米……這樣就大大降低了難度，學生的積極性也不會被挫傷。如下案例：

案例1：高一上半學期的第一節耐力跑訓練，當我宣布本課內容后，發現學生小李滿臉通紅。輪到他們一組時，他偷偷地走到隊伍最后。我就對他們說：“同學們，不要緊張，我要求大家在4分30秒內跑完1200米，強度很小。男子漢們，試試看！”在我的鼓勵下，小李同學也像鼓足勁的小牛犢，結果只用了4分22秒就跑完了1200米。我們連續練了三個星期，考試前的一節課，我安排了1000米跑，學生都很盡力。我悄悄給他們計時，結果小李同學還是差一點點。下課小結時我告訴大家，下節課我們進行耐力跑考試，可以選擇1000米或25米×8往返跑。到考試的那天，我建議小李同學進行往返跑，結果他很順利地通過測試。課后他對我說：“老師，我在初中時800米從來不及格，現在我不怕了。”“老師相信你一定行的。”我微笑地對他說。在后來的耐力跑課中，他表現出的狀態一直很自信。

二、 注重評價過程中的態度

除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還應將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中，從而使一些本來身體素質較差，但學習態度好的學生提高學習的積極性；也給學習成績優秀的學生適當提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。

案例2：在我剛接手一個班的體育課時，我就發現班里的文化學習優等生小王有點“刺頭”。在一次短跑課中，他就對我說：“老師，100米跑我肯定及格的，我可以去玩嗎？”當時我很火，就反問他：“你說可以嗎？”他看我一臉嚴肅的樣子，沒有說話，可在練習中一直敷衍了事，心不在焉。體育項目在高考中不是硬性指標，所以好多同學并不在乎體育課的“分數”。在第一學期體育成績總評時，我找來小王，對他說：“我們體育課成績的評價方法是多方面的。“平時表現”這一塊，你看我能給你多少呢？”他低著頭：“老師，我下學期一定好好表現。”結果他的這部分成績，我還是給他一個“差”。后來，因為他體育成績沒達到良好，影響了“三好學生”的評定……打低分不是以懲罰為目的，而是要教育學生懂得做任何事情都要有一個良好的態度，這也是很好的“養成教育”。

三、 注重終結評價，更注重“過程評價”

以往的體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。通過這種評價方法，教師和學生確實可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教與學的起點和目標提供依據，但學生的努力程度、進步情況，學生在態度、表現、知識、情感等方面的情況無法體現。在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束，教師均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將“終結評價”與“過程評價”結合起來，并注重做好過程評價，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度地激發學生學習的積極性，從而有效提高教學質量。

（責編李新海）