優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)思考

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐性個(gè)性

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.009

在教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師布置的作業(yè)形式單一，機(jī)械重復(fù)，脫離了學(xué)生實(shí)際，不僅不能拓展學(xué)生的思維，相反還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、 變“單一形式”為“多種形式”，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)要擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，而要變得 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、精彩紛呈的形式，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。

教學(xué)時(shí)，課前５分鐘我通常讓學(xué)生輪流登臺(tái)，以講笑話(huà)、模擬新聞聯(lián)播、謎語(yǔ)競(jìng)猜、故事復(fù)述、成語(yǔ)接龍等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成詞語(yǔ)的積累、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本知識(shí)的作業(yè)。課堂中，我根據(jù)不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)唱唱、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、演演等能激起學(xué)生興趣的作業(yè)形式：詩(shī)歌單元，組織配樂(lè)朗誦或給詩(shī)歌配上合適的插圖；戲劇單元，組織編演課本劇。課后，我組織學(xué)生搜集名人警句、精彩廣告，作精彩語(yǔ)段摘錄；到田野、商店、集市車(chē)站作專(zhuān)題觀察，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、觀察日記；成立班級(jí)文學(xué)社、班級(jí)演講組、班級(jí)美編組、班級(jí)演唱組等。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

二、 變“偏重書(shū)本”為“走向生活”，注重語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性

德國(guó)的第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說(shuō)：“正確的知識(shí)必須和技能，即運(yùn)用知識(shí)的技巧結(jié)合起來(lái)。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”。因此語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。過(guò)去那種一張紙和一支筆的作業(yè)將學(xué)生禁錮在課桌上、囿于課本里，將課堂與社會(huì)生活割裂開(kāi)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此教師要設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中走進(jìn)生活、走向社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。專(zhuān)題采訪、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)公益活動(dòng)、匯報(bào)演出、書(shū)畫(huà)展覽等這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)都能使學(xué)生從課本走進(jìn)社會(huì)生活。如，春節(jié)將至，布置學(xué)生收集文質(zhì)兼美的對(duì)聯(lián)，或者嘗試給自己家擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)；中秋節(jié)，我讓學(xué)生查閱有關(guān)中秋節(jié)的來(lái)歷、中秋節(jié)的傳說(shuō)、中秋習(xí)俗，收集有關(guān)中秋詠月的詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)，然后在班上開(kāi)展活動(dòng)，分別以朗誦、講故事、傳說(shuō)、對(duì)聯(lián)、猜謎、談中秋賞月的感想、設(shè)計(jì)中秋節(jié)手抄報(bào)等形式展示了自己的作業(yè)成果。教師節(jié)，讓學(xué)生給以前的任課教師發(fā)一封電子郵件，或者打一個(gè)電話(huà)說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。這樣，以往令學(xué)生傷腦筋的“說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”的作文就這樣輕松地完成了。母親節(jié)、父親節(jié)，讓學(xué)生用自己的方式向父母表達(dá)謝意，看誰(shuí)做得真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后用文字把父母的感受記錄下來(lái)……這些充滿(mǎn)生活氣息并且注重自身實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)很受學(xué)生歡迎。

三、 變“被動(dòng)完成”為“主動(dòng)參與”，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。教師可以把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)形式或?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，使各類(lèi)學(xué)生都變?yōu)闊崆榈膮⑴c者。如在表演課本劇時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色、選擇表演伙伴，組織表演小組排練；演出時(shí)由學(xué)生主持評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生主動(dòng)參與的熱情高漲，其愛(ài)好和特長(zhǎng)在這個(gè)平臺(tái)上也得到充分的展示。在組織母親節(jié)感恩活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生用自己的方式向母親表達(dá)謝意，不同個(gè)性的學(xué)生有不同的創(chuàng)意：寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生想給母親寫(xiě)一封信；喜好朗誦的想給母親配樂(lè)詩(shī)朗誦；策劃能力強(qiáng)的想辦一份“獻(xiàn)給母親的歌”的手抄報(bào)——這里，語(yǔ)文作業(yè)已成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的手段。

總之，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本的教育觀念，采用新穎多樣的作業(yè)形式，重視實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)將不再是學(xué)生心靈的枷鎖，而是學(xué)生翱翔知識(shí)海洋的翅膀，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。 （責(zé)編李新海）