在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動性

【關(guān)鍵詞】 自主閱讀閱讀教學(xué)主體體驗(yàn)課外延展

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.023

新的課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。因此，教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、 重視學(xué)生的課堂主體體驗(yàn)，讓學(xué)生主動構(gòu)建新的閱讀知識體系

閱讀教學(xué)要時刻把學(xué)生放在主體體驗(yàn)的地位，從學(xué)生的生活、學(xué)生的理解出發(fā)，把封閉式的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式的閱讀教學(xué)，這要求教師的教學(xué)方法必須新穎有趣、鮮活自然、不拘一格。筆者以下面兩節(jié)課為例，淺談在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動性。

著名語文特級教師余映潮講授蒲松齡的《狼》一課時，設(shè)計(jì)了八個教案，每種教案他都把學(xué)生放在主體體驗(yàn)的地位：誦讀是學(xué)生自己誦，辨也是學(xué)生自己辨。在其中一次課中，他精心設(shè)計(jì)了一個問題：“同學(xué)們，我在讀第三段時，總覺得少了一個‘啊’字，你們讀讀看，應(yīng)該在哪里加上？”

學(xué)生邊思索邊自由地大聲朗讀后，紛紛發(fā)言。

學(xué)生一：我認(rèn)為應(yīng)該加在這里，“啊！屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。”

學(xué)生二：我認(rèn)為應(yīng)該在這里加，“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，啊！一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。”

學(xué)生三：我認(rèn)為在這里加也對，“啊！乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。”

學(xué)生一句一句地讀，一句一句地聽，一句一句地品：讀的學(xué)生說把“啊”字放在句中的理由，聽的學(xué)生邊聽邊思索，水到渠成地達(dá)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的第5條“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”，第8條中“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”的要求。學(xué)生真正地和余老師“美美地”閱讀了，享受了閱讀的樂趣。

說明文《松鼠》是一篇科學(xué)小品，其重點(diǎn)難點(diǎn)是：對事物特征的觀察，準(zhǔn)確的詞語運(yùn)用，形象生動的說明。怎樣才能讓學(xué)生主動地體驗(yàn)到本文不僅具有說明文的語言的共同點(diǎn)“準(zhǔn)確”，而且文筆輕松活潑、生動形象呢？

《辭海》中“松鼠”條目的解釋是：“體長20~28厘米；尾蓬松，長16~24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，……皮毛可制衣，尾毛可制筆。”這就是平實(shí)說明。于是筆者采用了比較方法，用《辭海》的解釋與課文進(jìn)行比較，學(xué)生在課文里找到對應(yīng)的語句，但同時發(fā)現(xiàn)它們的相同之處與不同之處，體會了課文的用詞精確和生動描寫。學(xué)生在比較中興趣盎然，紛紛發(fā)言，這堂課順利地解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生對科學(xué)小品文語言的特點(diǎn)有了一個完整的認(rèn)識。

本次課中，教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在興趣的推動下主動地參與閱讀，積極探索自己發(fā)現(xiàn)的問題。因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，于學(xué)生是新鮮的，帶有刺激性，青少年好奇好勝的心理激發(fā)了，自然就會自主讀書了。

以上兩節(jié)課，教師都巧妙地激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性，使學(xué)生樂于閱讀，因此新知識能水到渠成地獲得。

二、 課堂自主閱讀的課外延展

教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀延展至課外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找出來的資料不一定很契合課內(nèi)閱讀，有可能過于繁雜或有所遺漏。但由于學(xué)生有目的地查找并閱讀了這些課外的閱讀資料，因而在課堂閱讀中，在教師的有效引導(dǎo)下，他能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些信息來輔助他的課堂閱讀，就能更自主地進(jìn)行閱讀、質(zhì)疑、思辨，從而充分而深刻地理解課文。而學(xué)生有時為了課內(nèi)閱讀去查找的課外閱讀的類型可能不僅只是語文科范圍的了，會涉及各個領(lǐng)域，因此課外主動閱讀能拓寬學(xué)生課外閱讀的視野，課內(nèi)課外兩種閱讀能力的交替上升，從而逐步形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索小說發(fā)生的時代背景，了解辛亥革命的不徹底性以及秋瑾等相關(guān)資料。學(xué)生通過課外自主閱讀，了解到了魯迅寫這篇小說時的思想狀況，懂得當(dāng)時魯迅是一位在黑暗中探索的戰(zhàn)士，雖然還未找到濟(jì)世的良方，但正視社會種種弊端，深刻體味作者創(chuàng)作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。又如，由于我們的學(xué)生很少到過錢塘江，更沒有看過錢塘江的潮水，教授《觀潮》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)錢塘江和錢塘江潮水的有關(guān)的文字、圖片和視頻資料，使學(xué)生多角度了解錢塘江潮水的壯觀以及它在“八月既望”出現(xiàn)的原因。如《致橡樹》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生網(wǎng)上搜索朦朧詩派的有關(guān)知識和作者舒婷的創(chuàng)作歷程及其詩作，加深學(xué)生對詩歌思想意義的理解。當(dāng)然這種課外的主動閱讀，是要依靠教師課內(nèi)的引導(dǎo)學(xué)生才會去進(jìn)行的。

三、 開展自主閱讀訓(xùn)練

在閱讀課中，教師如果能持續(xù)地進(jìn)行課內(nèi)自主閱讀訓(xùn)練并延展到課外，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以形成一種有持續(xù)力的自身素養(yǎng)，最終成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)學(xué)生在課堂閱讀中能處于主體地位的話，他們就會積極地投入和參與，在訓(xùn)練中不斷構(gòu)建新的知識，也就是“課堂同時又必須是有意義的，只有這樣才能使學(xué)生真正形成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”。因此自主閱讀訓(xùn)練其實(shí)是師生共享課堂控制的一種形式，“師生共享課堂控制的基本理由是：學(xué)生的確具備規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力。我們相信，當(dāng)教師學(xué)會和學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看做自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)任、自治和獨(dú)立的學(xué)生”。如我校07級的學(xué)生，由于注重了自主閱讀的訓(xùn)練，在畢業(yè)匯演時成功表演了《雨巷》。所用素材雖然來自課本中戴望舒的詩歌《雨巷》，但演繹成了情景劇，并融合了表演、配樂詩朗誦、模特表演、演唱等形式，特別是歌曲《印象西湖雨》與詩歌內(nèi)容思想上的契合很好。這是學(xué)生自主閱讀后的更深層次的創(chuàng)作，可以看得出他們已經(jīng)具備了規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力了，是自治、獨(dú)立的學(xué)生了。

閱讀活動是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過程，是一種由多種心理因素參與的認(rèn)知活動。我們不能只把它當(dāng)做是一種純智力活動，僅僅看做是一種知識的傳遞過程，較多在閱讀方法、閱讀技巧以及具體文章的解析上下工夫，而忽視了閱讀中學(xué)生的主體體驗(yàn)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)要多從誘發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的習(xí)慣，增強(qiáng)他們做閱讀主人的意識，激發(fā)他們不斷閱讀的求知欲。

(責(zé)編 李新海)