數學學困生的特征與轉化策略

【關鍵詞】 數學學困生轉化策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.038

數學作為一門重要學科，許多學生從小學到高中都對它投入了很多的精力，然而往往事與愿違，很多學生也成了數學學困生。數學學困生的存在是一個普遍存在的問題，怎樣提高這些數學學困生的數學成績，全面提高數學教學質量？對中學數學教師而言，具有極其重要的現實意義和價值。本文就高中數學學困生的特征及轉化談談個人見解。

一、 數學學困生的特征表現及其心理表現

筆者因長時間在普通中學教學，接觸大面積的數學學困生，逐漸對這些數學學困生有一定的認識和了解：

（1）學習動力不足。這部分學生智力正常，只是由于學習動機、情感等方面原因出現偏差而引起學習動力不足，導致學習困難。他們具有懶惰和畏難心理，他們不勤于記公式、不記筆記、懶計算，有些題目他們知道怎么做卻得不到正確的答案，依賴教師講解，更不用說難題，就是字數多一些的題目，他們就會認為太難而放棄。這一類型的學困生占數學學困生的大多數。

（2）學習不得法。這類學生智力基本正常，記憶力較好，但學習不得法，效率低下，導致學習困難。他們心理上具有自卑、固執、強迫的特點，學習較為努力，可是學習方法呆板，理解慢，不去研究知識點間的內在聯系，喜歡記背數學題型及其解法，可對于綜合性強，邏輯嚴密的高中數學來說，這樣做的收獲并不像他們想象的那樣大，所以產生自卑心理。雖然他們一直強迫自己多學數學，不讓自己落后，可因為他們沒有改變學習數學的方法策略，導致越學越差，造成數學學困。

（3）外因導致。他們往往由于個人的疾病、家庭的變故或學習環境的改變，使他們對個人學習的認識產生偏差，暫時性學習動力失常，導致學困。這部分數學學困生占所有數學學困生的比例相當高。

總的來看，不管是哪一種類型的學困生都有一些共同特征：學習數學的注意力不能很好地集中，缺乏學好數學的自信，行為上懶惰的特點（包括懶于學習和懶于改變學習數學的方法）。再加上與初中數學教材相比，高中教材概念多、符號多、定義嚴格、論證高、難度大、綜合性強、知識點多，讓很多學生知難而退。

二、 轉化策略

我們知道高中數學學困生就像受傷的雨燕一樣最需要呵護和愛護。轉化這些數學學困生，數學教師是關鍵。相對于其他因素，數學教師自己是最容易改變自己的，而且這種改變對學生的數學學習的正面影響也最大。筆者認為根據數學學困生學習數學注意力不能集中、缺乏學好數學的自信、行為上懶惰的特點，首先應從他們的心理入手：

（一） 心理策略：愛和寬容是永恒的主題

從心理上點燃起數學學困生學好高中數學的信念，激發其學習數學的興趣。

1. 放下架子，真誠與學困生溝通。

課程的核心理念應面向每一位學生，關注學生的全面發展。數學學困生數學成績雖然不好，可他們同樣渴望數學進步。數學教師應放下架子，真誠地與數學學困生溝通，用一雙慧眼，去了解他們的性格特征和興趣愛好，發現他們的閃光點，對他們的閃光點加以賞識，甚至將他們的一些錯誤也轉化為一些鼓勵的語言鼓勵他們，讓他們體會到得到贊揚和肯定的喜悅，讓他們體會到數學老師是一視同仁的，在數學老師那里得到尊重和平等對待。

2. 寬容，讓學困生感受到教師的愛是真誠的。

數學學困生最需要教師的關心和呵護，我們應該以寬容的心態，放下心中的成見，真誠幫助數學學困生，喚起他們學習數學的興趣。

筆者一般在接到新班的教學任務時，都會先對學生們說：“在校園內，同學們可隨時問我數學問題，老師都會熱心地回答你們的。”

在高一第一次測驗后不久，07級的小紅很靦腆地說：“老師我想問你一下，[12]是整數嗎？為什么？”這是小紅高中入學以來問的第一個數學問題，她在這次測驗中只拿了20多分，這次來問我一個小學五年級的數學問題，想必也是需要很大的勇氣吧！我語氣平和地反問她：“你對這個問題是怎么想的？”她回答說：“我猜想[12]不是整數，可又不知道為什么？”“老師這么跟你說吧，把一個蘋果分成兩份，你只是拿了其中的一份，這樣你拿到了整個蘋果了嗎？”想了片刻后，小紅說：“哦，我知道了，謝謝你老師。”像小紅這樣的學困生，培養自信更為重要。于是我對她說：“你很聰明，那么快就想到了答案，以后有不懂的數學問題多來問，老師歡迎你來問問題。”從此之后，她常常來問數學問題，在我的不斷鼓勵下，她的數學成績不斷進步，漸漸養成了愛學習數學的良好習慣，最后高考她的成績居然上了三本線。

（二） 教學實際策略：關注和鼓勵是不變的方法

1. 對教材再創造，觸發學生興奮點。

針對高中數學概念多、論證高、難度大、綜合性強、知識點多的特點，在課前備課時，教師可大膽創新，讓教材多與實際結合，多與其他科課程橫向聯系，多創建學生喜歡的學習情境，從新的視角、新的觀念剖析教材，注重對教材的再創造，多觸發學困生的學習興奮點，讓枯燥的高中數學變成有趣的課程。如在備《立體幾何》球體體積這節課時，為了加強直觀感，我將球體和圓柱體體積的展示引入到物理實驗中，想著帶物理實驗儀器去上數學課一定別有趣味，事后證明效果確實不錯。再如，在備橢圓的定義這節課時，我根據學生的地理知識相對較豐富的情況，引入太陽系各大行星的運行軌道作為學習情境，效果也很令人滿意。

2. 注重改進教學方法，激發學困生學習興趣。

教學中，教師的激發、啟迪、組織和引導作用，是學生主動學習的前提。教師在數學課堂上應多給學生提供數學活動的機會，根據學困生的特點，為他們準備梯度小的問題，使他們容易答得對、答得出。多讓學生自己思考、達到使學生主動學習知識的目的。對學困生的回答給予及時恰當的鼓勵，就算他們回答得不正確也應給予啟發引導及鼓勵，千萬不要批評嘲笑。這有助于培養學生學習數學的興趣。在上橢圓定義這節課時，我提問“太陽系有哪幾大行星？”這時，平時很少發言的學困生小瞾忽然站起來回答：“水星、金星……冥王星。”我說：“太棒了，那你知道它們的運行軌道是什么形狀的嗎？”小瞾答道：“應該是橢圓吧！”我接著說：“你實在是太棒了，相信你一定可以學好這節課的內容。”這時班里響起熱烈的掌聲……沒想到下課后小瞾在教室走廊找到我，說：“老師，謝謝你，從小學至今你是第一個提問和表揚我的數學老師，以后我一定會努力學好數學。”在畢業典禮上，他拿著畢業證和學校送的一支玫瑰花來到我面前，說：“老師，我要將這支玫瑰送給你，沒想到我能順利畢業，沒想到數學會考能順利通過，老師！謝謝你一直以來的關心，他的舉動讓我更真實地感受到給學困生機會也是給我們老師自己機會。

3. 加強課外輔導及學法指導，幫助學困生掌握方法。

數學學困生是課堂學習的暫時落伍者，這就要求教師抓好課外輔導，特別在回答學困生的數學疑問時，要注意方式方法，針對高中數學的特點，采取多設問的方式輔導他們，使他們積極思考，并多鼓勵，讓他們得到成功的體驗。課后在批改作業、考后分析時對學困生多一些面批，發現問題當面輔導，及時解決，另外還可采取學生互助等輔導方式，擴大輔導面，最大限度地提高學困生的數學水平。

4. 關注學生，培養學生良好的學習習慣。

學困生是暫時的，所以平時要多關注他們、關心他們，促使他們養成良好的數學學習習慣，使他們一生受益。特別是在高中階段學習途中出現問題淪為學困生的，一定要及時幫他們找到真正的原因，快速擺脫學困。我每隔一段時間都會了解數學學困生的數學學習執行及學習習慣的養成等情況，鼓勵他們盯準在自己之前3名，努力學習，力爭超過。

小冰高一時是數學尖子生，隨著學習難度的增加，她漸漸失去了往日的優勢，到了高三，月考和模擬考時常是五六十分，淪為數學學困。我注意到她的情況后，立即找她談話，了解到她數學成績下降的真正原因：她一直沉迷在高一的輝煌中，漸漸缺少銳意進取的勁頭，就算形勢已經改變，她也不愿意承認，形成現在越學越差，學習時間投入越來越少的局面。我告訴她，“在沒有考試之前你不要認為自己應該得高分。你以前是數學尖子不等于現在是尖子生，你仔細回憶一下你高一學習數學的那種勁頭，如果你現在以那個時候的勁頭投入學習，并注意每天保有一定的數學學習時間，形成習慣，你會看到所期望的成績，記住不要把目標定得太高，能趕上現在你前面的3名就不錯了。”之后我時常關心她的數學學習情況，兩個多月后，也就是4月底最后一次模擬考，她的成績已經進步到了79分，這時她覺得有些氣餒，認為復習時間不夠，高考不會有很大的進步了。我注意到了她這一心理，再次找到她，鼓勵她：“既然你的好習慣已經形成，且勢頭很好，那就堅持下來，不要改變、不要松懈，良好的習慣會發揮它的作用的。”最后在2007年7月底，她第一時間告訴我她的數學高考成績是119分。

我想，要轉化數學學困生是辛苦的，需要我們教師付出艱辛的努力，而與學生一起進步也是快樂的，讓我們用一顆真誠的心去關愛學困生，用恰當的方法鼓勵和幫助他們，讓這些受傷的雨燕痊愈，重新起飛！

（責編馬超勤）

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