寫作教學中讀寫結合的有效策略

【關鍵詞】 讀寫結合寫作能力策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.010

讀寫結合可以在閱讀教學中充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓練有機、有度、適時地融合于閱讀教學中，使讀寫相得益彰，這樣既解除寫作教學“無本可依”的困惑，又可引導學生從閱讀教學提供的優秀篇章中尋找可模仿的“范本”或有價值的訓練點，解決寫作教學“無章可循”的難題。

一、 梳理文本的寫作訓練點，使學生的作文有章可循

富有經驗和教學智慧的教師都會有這樣的教學敏感，即幾乎每一篇課文都可以成為讀寫結合的載體：條理性強，敘述順序清晰的，適合隨課文進行謀篇布局的訓練；主題鮮明的，適合進行確定文章中心的訓練；用詞準確生動的，適合進行遣詞造句的訓練；人物塑造典型生動的，適合進行刻畫人物形象的訓練……

教師要研究教材，更要敏銳地研究教材中可用、好用的讀寫結合的“點”，也就是分析課內文本哪些可以作為讀寫結合教學的范例，根據讀寫結合的不同范例建立不同訓練點的讀寫課型。針對性的設計，可以讓學生在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，促使讀、寫兩種能力的共同發展。

如記敘性文章可結合教材擬定以下的訓練點：生動的敘述，景物描寫的烘托，人物的描寫(肖像、神態、動作、語言、心理)，謀篇布局，波折，伏筆，懸念，細節描寫，擬題，等等。

再如，如何做到“生動的敘述”，可結合相應教材落實更為細化的寫作教學目標，有的放矢地對學生進行寫作的指導和訓練。以如下課文為例：

《驛路梨花處處開》——制造懸念，吸引讀者；

《醉人的春夜》——鋪陳誤會，推波助瀾；

《我的叔叔于勒》——著力突轉，既在意外之外，又在情理之中；

《阿長與〈山海經〉》——抑揚結合，蓄勢興波。

實踐證明，以上結合文本實例的訓練是頗為有效的，學生只要能靈活運用以上一二種技法，便能有效改變“平鋪直敘”的敘事方式，使文章跌宕起伏，引人入勝。

二、 利用文本的佳詞妙句，使學生進行有意識的借鑒

教材中的選文大多是文質兼美的好文章，風格迥異而富有張力的語言更是比比皆是，這些都是學生寫作的“源頭活水”。筆者要求學生每天都做讀書筆記，摘錄背誦乃至評點、仿寫課內外的經典詞句。在這樣的積累和品評鑒賞下，學生的習作逐漸有了情味、有了個性。如以下的文字是一位學生的仿寫習作：

不必說高遠的晴空，蔚藍的大海，銀白的沙灘，黛綠的青山；也不必說海鷗在海面上盤旋，翩翩的蝴蝶飛舞在百花叢中，輕捷的燕子啄著春泥，突然從田間直竄向燕窩里去了。單是學校這個小小的籃球場，就有無限趣味。（《從百草園到三味書屋》的片段仿寫）

學習朱自清的《春》，則把讀寫結合點定位在欣賞品味語言，同時讓學生練習寫比喻句。在教學中，筆者先讓學生在課文中圈畫出比喻句，接著讓學生把描述對象的比喻句取消，用一個句子實實在在描述對象的特點。再進行對比來體會比喻句的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這個句子取消比喻就是：“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的。”通過對比，學生便能體會到，不用比喻句子呆板、無味。

而接下來的教師點撥中引導學生認識到，比喻句的運用關鍵是喻體的新穎、恰到好處以及對喻意細致生動的鋪寫。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”本句把春天比作小姑娘，把春天的溫柔、嫵媚動人的形象展現出來，而后的“花枝招展的，笑著，走著”又是結合本體的特點對喻體作了細致的鋪寫，恰到好處地把本體描述得生動而逼真，達到增強文采、凸顯語言情韻的效果。而后，再展示一些例子供學生揣摩、領會和仿寫。如：“父愛如山，巍峨持重；父愛如海，博大寬容；父愛如水，柔韌沉穩；父愛如石，堅忍深沉。”最后放手讓學生寫，整個過程循序漸進，“教”—“扶”—“放”有序開展，降低寫作的難度，學生也學得興味盎然。

三、 對不同課文的語句進行重新排列組合，連綴成文

香港的朗文教材里面有很多介紹香港本土風情與景點的文章，如《參觀青馬大橋》、《香港海上鮮》、《花之路》、《城門河秋色》、《香港名字的由來》、《我眼中的香港》……筆者在香港支教時就曾讓學生在所學過的有關課文中遴選有關景點或語句，以《我是小導游》為題，把散亂的景點和語句重新排列成段，組合成文后向內地的朋友做模擬的現場介紹。這種重新排列組合的過程就是一種創造性的思維過程。因為每個學生遴選的材料不同，排列組合的方式不同，所創作的文句也就不同。這樣的練習既培養了學生搜集整合信息的能力，又加強了學生的口語表達能力，既鞏固加深對課文的理解，又強化了學生熱愛本土的情感，可謂一舉多得。

再以七年級第三單元的四篇課文《春》、《濟南的冬天》、《夏感》和《秋天》為例：《春》通篇運用了形象生動的比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物，表達了作者對春天的喜愛和贊美，在閱讀教學中引導學生欣賞品味語言的同時，引導學生學寫比喻句。《濟南的冬天》主要運用了擬人的修辭展現了濟南冬天的溫情恬靜，在閱讀環節中讓學生明白擬人就是賦予物以人的動作行為或思想感情，這樣寫更親切自然，更有人情味。《夏感》把夏的熱烈、濃郁、緊張酣暢淋漓地潑灑出來，在閱讀教學中可引導學生注意積累和添補詞語和成語來豐富詞匯量。《秋天》是一首寫景抒情詩，作者通過描述秋天鄉村一幅幅美麗的畫面來表達自己的熱愛之情，結構清晰，每一節詩的結構安排是先分后總，教學中可引導學生選擇自己最熟悉的畫面，仿照“分—總”的結構進行詩歌創作。也可以把四篇文章打包處理，要求學生結合幾個訓練點，截取文本的佳詞妙句連綴成一首四季贊歌或一篇描寫四季的美文。

四、 抓住課文空白，補充拓展思想內容

在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力，來補充課文情節上的空白、意念上的省略；或創新課文的內容、延續課文的情節；或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。如學《桃花源記》可讓學生補充漁人和村人的詳細對話；學《孔乙己》可讓學生寫《孔乙己之死》等。學生只有對文本深入地涵泳品味，方能寫出文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。此可謂以讀導寫，以寫促讀。

除此之外，筆者還總結了以下幾種簡單易行的方法：

展開聯想續一續，如《皇帝的新裝》、《變色龍》結尾的續寫；讀文有感寫一寫，如《陳涉世家》可寫人物小評論，《曹劌論戰》可添加細節描寫；欣賞詩文改一改，把《關雎》和《蒹葭》改為現代抒情詩，結合《三峽》的文本信息為今天的三峽寫一段導游詞等。實踐證明，這樣的隨文小練筆對于提高學生的閱讀理解能力和作文水平都有很大的幫助。

總之，讀寫結合不僅是一種做法，更應該變成教師的一種自我意識，“讀”中的“寫”，深化對課文的理解和感悟；“寫”中用“讀”是水到渠成地實踐學到的方法，從而更準確地表達思想感情。

（責編李新海）